電教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

電教媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。電教媒體還可增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性。為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，給學(xué)生思維創(chuàng)新帶來(lái)無(wú)限的聯(lián)想。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段和方法。但是也有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒(méi)有抓住電教媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談我們應(yīng)從哪些方面來(lái)確定電教的作用點(diǎn)：

一、在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之處

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，由于學(xué)習(xí)難度大，需要有效的強(qiáng)化，多媒體教學(xué)中，可運(yùn)用圖表與色彩等手段來(lái)特別引起學(xué)生的注意，使一些形象的圖表、關(guān)鍵的詞、符號(hào)等展現(xiàn)給學(xué)生，引起更有效的注意。

例如，在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，由多媒體課件演示鐘表、扇子、紅領(lǐng)巾等；然后去掉屏幕上的實(shí)物畫(huà)面，只留下閃爍的角，并配有聲音說(shuō)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我們嗎？我們都是角！”這樣既有利于學(xué)生多方位、多角度的觀察，又有利于學(xué)生抽象感知角，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

再如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其要點(diǎn)是：①掌握此類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類(lèi)應(yīng)用題。如教學(xué)時(shí)，在兩張膠紙上各畫(huà)一汽車(chē)，通過(guò)抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車(chē)相遇的全過(guò)程。如這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間：同時(shí)；b地點(diǎn)：兩地；c方向：相對(duì)；d結(jié)果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過(guò)投影片抽、拉的演示，弄清速度和相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。 即速度和單位時(shí)間里兩車(chē)共行的路程；相遇時(shí)間——從兩車(chē)同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間；相距距離 ——相遇的這段時(shí)間里兩車(chē)共行的路程。教者通過(guò)投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車(chē)各從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始直到兩車(chē)相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，因而解答起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

二、在新知識(shí)和舊知識(shí)的連接點(diǎn)上

在領(lǐng)會(huì)新知識(shí)和舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借電教手段，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)和新舊知識(shí)連接點(diǎn)、新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開(kāi)，由抽象到形象，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，使學(xué)生形成鮮明的時(shí)空印象，動(dòng)畫(huà)技術(shù)、音像剪輯和粘貼組合技術(shù)，化靜為動(dòng)，學(xué)生能身臨其境，在強(qiáng)烈逼真的情境中發(fā)展形象思維和抽象思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識(shí)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫(huà)面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具配以折一折、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等實(shí)際操作，感知單位“1”，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及什么是“平均分”。

第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)桃子組成的整體、一群山羊組成的整體 ……通過(guò)幻燈在銀幕上依次顯示。與此同時(shí)教師邊引導(dǎo)邊板書(shū)，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過(guò)程中所提出的有關(guān)問(wèn)題。

通過(guò)直觀演示，學(xué)生對(duì)單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)桃子、一塊蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆桃子、一面紅旗、一片森林、一群牛、一組小朋友……）都可看作單位“1”（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫(huà)面，加深對(duì)單位“1”的具體理解——單位 “1”小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后 將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。

三、在教學(xué)關(guān)鍵處

在教學(xué)關(guān)鍵處，巧妙借助電教手段，可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。電教媒體能通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形式多樣的練習(xí)和游戲，給學(xué)生清晰明快的感受，往往會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。

例如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/ 2+1/3時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩框投影片：

教學(xué)時(shí)，首先展示第一框，啟發(fā)提問(wèn)：1/2+1/3結(jié)果是多少呢？是2個(gè)1/2嗎？是2個(gè)1/3嗎？同時(shí)旋轉(zhuǎn)動(dòng)片， 從1/2片的陰影使學(xué)生看清2個(gè)1/2的陰影面積便是整個(gè)圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3片，使其占有2個(gè)1/3的陰影面積，此時(shí) 再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個(gè)1/2與2個(gè)1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉(zhuǎn)它們各復(fù)原位。使學(xué)生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個(gè)1/2，也不等于2個(gè)1/3。從而自然得出異分母分?jǐn)?shù)分母不同 ，即分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個(gè)道理后，學(xué)生由于受同分母分?jǐn)?shù)加減法正遷移的啟示， 就會(huì)立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分?jǐn)?shù)后再相加減。待學(xué)生答出各分?jǐn)?shù)通分后的結(jié)果時(shí)，展示第二框并將兩框圖形完全重合在一起，這樣，整個(gè)思維過(guò)程、計(jì)算方法全容于一框投影片中，不知比傳統(tǒng)媒體——由幾個(gè)不透明的圖來(lái)講述效果要好多少呢。

總之，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不要盲目地追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)多媒體輔助教學(xué)生搬硬套，而是應(yīng)該仔細(xì)研究多媒體輔助教學(xué)的利與弊，選擇適合的媒體去表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尋求其與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用和效果。我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好， 弄成了電教“滿(mǎn)堂灌”。

【作者單位：滕州市荊河街道中心小學(xué) 山東】