部分農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力探微

周慧敏

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育界也隨之產(chǎn)生了翻天覆地的變化：教材不再完全統(tǒng)一，校本課程和區(qū)域性課程嶄露頭角；教師上課不再被書本限制，內(nèi)容隨學(xué)生實(shí)際拓展變化；教學(xué)手段不再只是黑板加粉筆，數(shù)字白板、計(jì)算機(jī)等成為教師教學(xué)的新寵兒。教育部于2014年5月發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）在這一大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。與其他能力標(biāo)準(zhǔn)相比，這一標(biāo)準(zhǔn)更有針對(duì)性，將教師發(fā)展聚焦于專項(xiàng)能力，要求中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)其工作效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展，以及具有支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提到：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！薄爸攸c(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距?！笨梢?jiàn)國(guó)家對(duì)農(nóng)村教師的重視。我國(guó)農(nóng)村教師在教師隊(duì)伍中占有極大的比重，而大部分農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力卻十分低下。

為了更好地了解目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，筆者隨機(jī)選取錦州某農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的一堂常態(tài)課進(jìn)行剖析與研究，從標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，通過(guò)課例研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)存的問(wèn)題，為教師信息技術(shù)能力發(fā)展提供可靠的依據(jù)，促使即將開(kāi)展的小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性。之所以選取常態(tài)課是由于其與優(yōu)質(zhì)課相比，更能體現(xiàn)出教師實(shí)際具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作積累及能力水平。

一、課例剖析

1.授課地點(diǎn)及基本配置：某農(nóng)村中心小學(xué)科學(xué)教室，此教室配有投影儀、計(jì)算機(jī)、數(shù)字白板等基本的多媒體設(shè)備供教師使用。

2.授課內(nèi)容：《能量的轉(zhuǎn)換》（蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課）。

3.教學(xué)過(guò)程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：在上節(jié)課里我們講到各種各樣的能量都有著不同的作用，其實(shí)能量之間是可以相互轉(zhuǎn)換的。老師想和大家做個(gè)小游戲，現(xiàn)在請(qǐng)大家和我一起搓搓手，說(shuō)說(shuō)你在搓手時(shí)有什么樣的感覺(jué)？請(qǐng)同學(xué)們邊做游戲邊思考。

學(xué)生搓手，然后描述自己的感覺(jué)。

師：許多同學(xué)說(shuō)在搓手的時(shí)候，自己會(huì)感覺(jué)到手心慢慢變熱，這是能從什么形式轉(zhuǎn)換成了什么形式？

學(xué)生回答，教師板書：搓手：機(jī)械能→熱能 + 聲能。

師：那么除了我們剛才提到的機(jī)械能和熱能之外，你還知道哪些能量？

學(xué)生回答。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多種能量，那么請(qǐng)大家想一想，打開(kāi)電視，能量從什么形式轉(zhuǎn)換成了什么形式？

學(xué)生回答，教師板書：打開(kāi)電視：電能 → 光能 + 聲能。

師：像這樣，能量由一種形式轉(zhuǎn)換成其他形式的過(guò)程，就叫作能量的轉(zhuǎn)換。

教師板書：能量的轉(zhuǎn)換。

點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生通過(guò)身邊的生活實(shí)例弄清能量的轉(zhuǎn)換是什么。但是，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用非常簡(jiǎn)單，僅是以靜態(tài)的圖片作為提示，降低了導(dǎo)入的生動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生更多的研究興趣。教師若是利用一個(gè)簡(jiǎn)短的小視頻，為學(xué)生介紹一下平時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到的能量轉(zhuǎn)換的情況，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生由此發(fā)散自己的思維。

（2）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能量如何轉(zhuǎn)換

師：下面我們通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)“燃燒的花生米”來(lái)看看能量是如何轉(zhuǎn)換的。請(qǐng)大家對(duì)照書本上的步驟或閱讀我為大家呈現(xiàn)的步驟，利用桌子上提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生代表總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，描述能量是如何轉(zhuǎn)換的。教師板書：花生米燃燒：化學(xué)能→熱能 + 光能。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)。教師在這一過(guò)程中，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用同導(dǎo)入環(huán)節(jié)類似，只是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，且呈現(xiàn)的具體材料與課本完全一樣，使這部分信息技術(shù)的應(yīng)用變得可有可無(wú)，失去其意義。為了讓學(xué)生可以更透徹地了解能量到底是如何轉(zhuǎn)換的，教師首先可以通過(guò)視頻配合講解的方式，為學(xué)生示范整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣不僅節(jié)約教師的重復(fù)解釋時(shí)間，還可避免部分學(xué)生由于無(wú)法理解字面或語(yǔ)言意思而影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師可利用動(dòng)畫等方式為學(xué)生生動(dòng)展現(xiàn)整個(gè)能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，讓學(xué)生真正看到在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的變化，更深層次地理解整個(gè)能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（3）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新學(xué)知識(shí)

師：請(qǐng)大家看看書上的圖片，在這幅圖中隱藏了許多能量轉(zhuǎn)換，我們來(lái)試著描述能量是如何相互轉(zhuǎn)換的。你們看，太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球上的植物上，植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能，再把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存在植物體內(nèi)……現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)這幅圖中到底藏著哪些能量，它們又是如何轉(zhuǎn)化的，請(qǐng)大家一起把這個(gè)過(guò)程描述出來(lái)。

小組討論，教師巡視指導(dǎo)。

指名學(xué)生選擇一種或幾種進(jìn)行回答。

師總結(jié)：太陽(yáng)的能量以光能的形式輻射到地球上的植物，植物接收了來(lái)自太陽(yáng)的光能，并轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存在植物體內(nèi)；我們?nèi)祟愇罩参锏幕瘜W(xué)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能；發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能；電熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能。

點(diǎn)評(píng)：在鞏固新知階段，教師通過(guò)探究式教學(xué)方法，與學(xué)生共同討論梳理圖上的一系列復(fù)雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程。教師活用教材，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，解釋圖中所含有的轉(zhuǎn)化，使他們的頭腦更精確化更科學(xué)化，并能夠用科學(xué)的眼光看待生活中的問(wèn)題。但是教師在信息技術(shù)的應(yīng)用中，并未對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行分解，而是采用簡(jiǎn)單平鋪的方式直接呈現(xiàn)，使學(xué)生在幾種不同能量轉(zhuǎn)化間出現(xiàn)了模糊或混亂的現(xiàn)象。為防止將學(xué)生剛剛梳理好的轉(zhuǎn)換過(guò)程打亂，教師可利用信息技術(shù)分步呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓學(xué)生明確有些轉(zhuǎn)化是同時(shí)進(jìn)行的，有些則存在著先后順序。

（4）制作能量轉(zhuǎn)換玩具：飛旋的扣子

師：能量的轉(zhuǎn)換除了可以像剛才那樣進(jìn)行解釋，還可以通過(guò)具體的模型來(lái)解釋，老師這有一個(gè)玩具，這個(gè)玩具叫作“飛旋的扣子”，大家想不想自己動(dòng)手做一做？老師為大家準(zhǔn)備了一些材料，現(xiàn)在請(qǐng)大家小組合作，參照課本56頁(yè)上的詳細(xì)步驟進(jìn)行操作。

學(xué)生分組制作，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生玩過(guò)后交流討論：說(shuō)說(shuō)科學(xué)原理，其中的能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)換。

評(píng)價(jià)：動(dòng)手操作做小玩具，是本課教學(xué)內(nèi)容的閃光點(diǎn)，教師基于學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被點(diǎn)燃。教師在這一環(huán)節(jié)中，未使用任何信息技術(shù)，但仍可以較為高效地組織好教學(xué)活動(dòng)，由此我們可以認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的使用是為了更好地輔助教師課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為透徹的掌握，而不是為了使教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜化，讓信息技術(shù)變成畫蛇添足的工具。

二、思考：農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力究竟如何

“教無(wú)定法，貴在得法”，學(xué)科不同，特點(diǎn)也不盡相同，我們很難得出統(tǒng)一的信息技術(shù)使用模式。但是，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)老師所開(kāi)展的教學(xué)，其應(yīng)該達(dá)到的應(yīng)用能力是相同的。在這節(jié)課中，教師使用了信息技術(shù)，但總的來(lái)說(shuō)使用情況并不太理想，由此也暴露出目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（一）信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將大量時(shí)間放在語(yǔ)言描述和板書等方面，語(yǔ)言陳述的內(nèi)容雖多，但是對(duì)于學(xué)生而言無(wú)法直觀地看見(jiàn)，仍會(huì)對(duì)知識(shí)的理解存在難度。導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，無(wú)法真正將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活相聯(lián)系，難以取得好的教學(xué)效果。而如果教師能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)，能在較短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供大量的自然、科學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生開(kāi)拓視野，更有利于把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。由于國(guó)家大力扶持農(nóng)村教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，使得多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)具備多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本常識(shí)，并能夠較為熟練地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)的使用上仍局限在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，并未做到將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)“融合”。教師若是不具備較高的技術(shù)素養(yǎng)，那么他們對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用將會(huì)始終浮于課堂教學(xué)之上，無(wú)法將信息技術(shù)所具有的高效性、便捷性和信息豐富性等優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)，也就無(wú)法真正發(fā)揮出信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及教育效果。

（二） 信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)薄弱

教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的強(qiáng)弱可從如下幾個(gè)方面來(lái)判斷：首先表現(xiàn)在對(duì)信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)程度上。其次，是否能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源并具有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的積極態(tài)度。再次，是能否理解信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用并積極通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到良好的信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，然而將信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的意識(shí)仍舊比較薄弱，許多教師在上公開(kāi)課時(shí)才會(huì)選擇使用，在平日的常態(tài)課中，教師通常會(huì)以備課量加大、素材收集費(fèi)時(shí)費(fèi)力、授課過(guò)程中設(shè)備或技術(shù)資源容易出現(xiàn)故障等問(wèn)題，逃避或畏懼使用信息技術(shù)，從而拒絕學(xué)習(xí)和提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，習(xí)慣于堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用方式單一

與傳統(tǒng)教學(xué)只將板書作為媒介相比，信息化時(shí)代的教學(xué)還擁有豐富多樣的信息技術(shù)資源，不僅有投影儀、交互式電子白板、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，也有與教學(xué)相關(guān)的通用軟件及學(xué)科軟件。但是，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師即使能夠比較熟練地操作計(jì)算機(jī)并獲取信息，但在使用方面仍舊依靠word 和excel 等一般軟件，并且應(yīng)用的方式單一，多數(shù)教師將信息技術(shù)簡(jiǎn)單地作為演示工具使用，而利用信息技術(shù)整合課程的能力不足，不會(huì)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及教授內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的軟件應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。除此之外，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常以自己的教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行選擇和應(yīng)用，并未考慮學(xué)生的學(xué)情，使得學(xué)生無(wú)法參與到信息應(yīng)用當(dāng)中，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)利用信息技術(shù)展示其學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在較大程度上影響著其任教班級(jí)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為提升農(nóng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。為了適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)始終關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才不斷努力！

【作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧】