基于魔燈平臺的小學科學數字化學習設計

葛德明

在數字化學習環境中，人們的學習方式發生了重要的變化。數字化學習與傳統的學習方式不同，學生不再依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用便捷的數字化平臺和豐富的數字化資源，相互之間開展協商討論、合作學習，通過探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。

面對大數據時代的社會化互動學習，學生需要一個共同成長的自主學習環境，并且期待得到同伴、教師、家長甚至社區志愿者的激勵和評價，借助“魔燈”平臺創建網絡學習空間則可以滿足這些需求。魔燈（Moodle）的英文全稱是“面向對象的模塊化動態學習環境”。魔燈平臺依據社會建構主義教學思想，即教育者和學習者都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，根據自己已有的經驗共同建構知識。本文將闡述基于魔燈平臺的小學科學數字化學習設計的模式與優勢。

一、基于魔燈平臺的小學科學數字化學習設計的模式

基于魔燈平臺的數字化學習設計，基本架構是選擇小學科學教材上的某一個主題，分學習資源設計和學習過程設計兩部分進行。學習資源設計就是搜集整理與主題相關的適合學生的資源，在魔燈平臺上設計制作成自主學習網站；學習過程一般做兩課時安排，并將課堂學習和課外學習統籌考慮。具體設計思路和教學流程體現在：

1.學習資源的設計

基于魔燈平臺的主題學習網站內容結構主要包括前測、導學、知識閱讀、微視頻、實驗觀察、合作探究、交流園地、自我評價等板塊。

前測：調查了解學生學習前的知識、興趣取向等，幫助教師盡可能充分地做好課堂預設，為教師進行有效而合理的教學設計提供科學依據，并為處理生成性問題做好準備。

導學：指導學生如何使用自主學習資源并對學習方法做一般性引導。

知識閱讀：對學習主題相關的知識作適當拓展，包括科學知識發展歷程、科學現象、科學史上的重要科學家趣聞軼事等，豐富學生的科學知識，激發學生的學習興趣。

微視頻：針對難以觀察、理解的現象，觀察實驗的方法等以微視頻的方式呈現，給學生課外自主學習時做參考。

實驗觀察：主要配合教材上學生實驗使用，配有要觀察的現象以及要回答的問題，附有實驗記錄單，便于學生記錄觀察，完成后上傳至網站交流分享。

合作探究：主要涉及教材之外、拓展性的問題和實驗，旨在激發學習興趣和探究意識。通常在課外進行。

交流園地：師生可以在此進行提問、討論、分享。

自我評價：設計兩套測試題，以檢測和分析學生學習成效，評價結果更具科學性。

2.學習過程的設計

以教學目標和學習資源為依據，將課前、課后學生的自主學習與課中課堂教學結合起來，一般分為兩課時，對學生的學習進行設計。通常第一課時完成基礎知識、技能方面的學習，傾向于傳統教學形式，達成課程標準規定的教學目標；第二課時注重拓展與深化，在探究活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，側重興趣激發和多重能力的培養，發展實踐和創新能力。引導學生課前自學與討論，課中探究與交流，課后展示與分享。

課堂教學過程一般包括三個部分：課前學習內容與行為的評述；展示交流與進一步探究；課后學習內容的布置與指導。

二、基于魔燈平臺的小學科學數字化學習的優勢

基于魔燈平臺的數字化學習模式不同于傳統教學模式，該模式能夠充分發揮網絡平臺和學習資源的優勢，實現教學的個性化，體現學習的創新性。此教學設計模式在實際應用中有如下特色：

1.課程資源與學生的學習空間得到拓展。通過魔燈平臺可以提供較豐富的課程資源和教學活動。教師可以隨時添加、更新教學資源（網頁、文本、鏈接等），進行一系列的互動教學活動（討論、聊天、程序教學、測驗等等），學生的一些學習過程、實踐活動、探究性活動可以較方便地在課外發生。

2.學生個性化的學習得以發生。學生在課外自主學習過程中自然有差異，如知識板塊，通過問題回答，了解學生學習范圍和理解程度的不同，通過互動，教師還可以進行個別的、有針對性的指導，進行差異化學習。

3.有利于培養學生多方面能力。在拓展學習過程中，學生的合作、觀察、動手操作、信息收集整理、思辨能力等都更加有機會得到發展。

4.有利于教學管理和多元評價。當學生在進行小組討論時或進行協作學習時，教師可充當引導者的角色或者在一旁作為疑難問題的解答者。而學生在完成Moodle中的測試后，教師可利用該平臺進行分組查看成績并進行點評。學生在利用學習資源、探究性互動、交流討論、上傳作品等過程中都能夠留下深深的學習“印跡”，從而有助于開展多元教學評價。

5.教師的教學理念和工作方式發生變化。學生的學習方式從傳統的講授課堂轉化為基于魔燈平臺的探究學習、自主學習和協作學習為主的方式，需要教師教學觀的徹底顛覆；學習資源收集與設計、組織學生參與討論及時回復，學生的學習無時無處不在，而老師的教學時間和空間也隨之無限擴大。熟練的課程整合設計、對教學平臺的使用管理等對教師的綜合素質提出了更高的要求，同時也造就了專注研究、熱愛學習、樂于奉獻的老師。

總之，新的技術和資源出現時，我們需要站在學習者和教育者的角度上考慮它是否真的能促進教學，充分利用現有的教學資源和教學手段與新技術相結合，從而使教學達到最優化。網絡與數字化為學習者創設了新型的信息化學習環境，網絡與數字化與小學科學教學融合后，進一步激發了學生的學習興趣，能為學生提供更多更高質量的科學信息，能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率，能培養學生主動學習的能力，為終身教育打下基礎。

【作者單位： 南京市浦口區行知小學 江蘇】