開發(fā)課程資源 采用多種策略 發(fā)揮實驗功能

張芹

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程的設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。因此小學科學的教學也應該從學生的生活實際出發(fā)，從社會需要出發(fā)，依據(jù)學生自身的發(fā)展規(guī)律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，以促進學生的發(fā)展。這就要求我們教師在有限的時間和空間內(nèi)，更新教育教學觀念，通過恰當?shù)慕虒W方式與手段關愛每一位學生。讓學生參與豐富多彩的活動為主要形式。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。那么如何上好小學科學課？如何培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？下面是我根據(jù)近幾年的小學科學教學總結出來的經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的自主學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”孩子們只有對問題產(chǎn)生興趣了，才能去尋找解決它的辦法。小學階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，他們對萬事萬物都充滿了好奇心，如果能創(chuàng)設有效的問題情境去激發(fā)孩子的興趣，學生一定會積極主動地參與到學習活動中去，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。如教學三年級上冊的《浮與沉》這節(jié)課時，我出示一大一小兩個馬鈴薯說：“上節(jié)課我們已經(jīng)知道了許多物體在水中的沉浮情況，把這兩個馬鈴薯放入水中，它們的沉浮情況怎樣？”先讓學生猜測，并說說理由。在學生猜測的基礎上，教師先把兩個馬鈴薯都放入清水中，它們是沉的；再把兩個馬鈴薯放入鹽水中，它們都是浮的。這是怎么回事呢？學生馬上會想到馬鈴薯的沉浮與它們本身的大小無關，而只與“液體”有關。那么是什么液體導致馬鈴薯的沉浮狀況不同呢？接下來教師就引導學生通過實驗探究尋找兩種液體不同的證據(jù)。

上課伊始，我創(chuàng)設了矛盾的情境，把兩個大小不同的馬鈴薯放入兩種不同的液體中，竟然會發(fā)生“沉”和“浮”這兩種完全相反的結果，這樣的實驗現(xiàn)象有悖于學生的生活經(jīng)驗，有趣的實驗現(xiàn)象引發(fā)了學生的認知沖突，問題成為學生感知、思維的對象和探究知識的原動力，為后續(xù)探究活動創(chuàng)設了良好的研究氛圍。

二、引導學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上進行猜想和假設

例如教學《面包發(fā)霉了》這節(jié)課，當學生觀察完發(fā)霉的面包后，面包為什么會發(fā)霉呢？面包發(fā)霉是什么原因造成的呢？這都是學生迫切想要研究的問題，由于學生對于生物生長的適宜條件已經(jīng)有了一定的知識基礎，因此對于面包發(fā)霉的條件會做出假設并猜想到一些與生物有關的條件，如營養(yǎng)、溫度、水分等。有了假設和猜想，學生才能去進一步驗證猜想。不僅培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還產(chǎn)生了愉快的學習氛圍，鍛煉了科學探究能力。

三、進行分小組學習，培養(yǎng)學生團結合作的能力

在教學《面包發(fā)霉了》這節(jié)課，當學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗做出假設后，為了驗證學生的猜想，我設計了三組實驗。在引領學生探究本環(huán)節(jié)的實驗時，我就根據(jù)學生的興趣進行了分組，并從以下幾個步驟來完成的：

1.選擇探究條件。要求每個小組根據(jù)前面的假設，從中任意選擇一個條件來進行探究。

2.設計實驗方案。每個小組根據(jù)本組選擇的探究條件，并參考我的實驗報告單設計實驗方案。

3.實施實驗方案。各個小組根據(jù)本組制定的方案，在小組長的引領下，分工合作，共同完成實驗方案的操作過程。

4.展示操作成果。實驗完成后，由小組長負責匯報，其他各組可以提出改進措施，最后評出最優(yōu)方案。

我采用了這種分小組教學的方法既培養(yǎng)學生動腦、動手、團結合作的能力，又培養(yǎng)學生的科學探究精神。

四、利用實驗室培養(yǎng)學生動手操作的能力

小學科學教學其實就是以實驗為基礎的自然學科，它貫穿于小學科學教學的全過程，應該實事求是，尊重證據(jù)。基于證據(jù)進行判斷推理、解決問題和進行質(zhì)疑，能夠與人合作，形成良好的相互尊重的人際關系，參與到科學小組中共同研究，解決問題。所以，本學科的教學除了在課堂上進行，還應充分發(fā)揮學校實驗室的功能，盡可能讓學生去實驗室上課。給學生創(chuàng)設一個和諧、寬松、開放的學習氛圍，做到精講多練，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。能夠大膽猜想，有根據(jù)地進行假設，根據(jù)已有知識與條件進行實驗設計，以便能夠驗證假設。并能夠通過觀察、實驗、調(diào)查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料。

科學學科的教學不能只局限于課堂上的、實驗室內(nèi)的教學，還應讓學生走出教室，把他們帶到大自然中去，帶到社會生活中去，鼓勵學生應用所學的知識去解決生活中的一些科學問題。

總之，我會積極開發(fā)合理利用課程資源，靈活采用多種教學策略，利用現(xiàn)代化教育技術，充分發(fā)揮學校實驗室的功能，精心設計和組織課堂教學，激發(fā)學生的求知欲望。力爭上好科學課，上活科學課。

【作者單位：濉溪縣城關中心小學 安徽】