項目教學法在小學科學教學中的應用研究

黃立兵

項目教學法是小學科學教學的一大創(chuàng)新，基于項目的科學教學更具針對性，學生的參與感增強，在好奇心的驅動下，學生自主學習的意識和水平也相應提高。本文通過對項目教學法基本內涵、構成要素和實踐模式的探究，結合小學科學教學的實際，從個例出發(fā)，提出了項目教學法在小學科學教學中的具體應用方法。

一、基本內涵

所謂項目教學法，實質是將理論教學與實際生活場景緊密結合起來，創(chuàng)建一個“學習項目”。教師通過選擇和整合最優(yōu)質的教學資源，引導學生深入項目過程中進行體驗、探索和創(chuàng)新，從而獲得更為全面和詳細的知識，并且形成某項專門的學習技能，具體組織形式和參與方式是分組進行實踐活動。

二、項目教學法在小學科學教學中的運用分析

1.加強科學素養(yǎng)和技能延伸。新課程標準指出，小學科學課程教學的基本目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在實際教學中，小學科學教師已經逐漸摸索出了一套成熟的教學模式，強調以探究的學習方式，解決實際生活中遇到的科學問題。

在教學過程中，小學科學教師利用探究性教學模式，將課本知識與實際生活場景緊密結合，以“項目”的形式組織學生參與進來，強化了學生對理論知識的理解，同時也強化了學生對其他技能的學習和運用。

2.具體實施過程

（1）確定主題：項目教學法的首要任務就是確定選定項目、確定主題。確定主題需要考慮很多因素，包括學生的興趣和特長、教材內容、教學進度，以及教學目標等。一般來說，項目的主題根據(jù)教材中的教學內容來確定，再結合實際生活場景，完成項目的選擇和制定。

（2）項目計劃：實施項目教學，首先應列出一個詳細的學習計劃，計劃應涉及學生的分工、學習目標、資源采集，以及采取的實踐方式等。

（3）實踐探究：這個環(huán)節(jié)是項目教學的核心環(huán)節(jié)，小學科學教學應開發(fā)更加多樣性的探究方式，比如進行合作學習、小組討論，或者實地走訪。值得注意的是，教師應指導學生在采訪過程中及時記錄，尋求解決問題的方法。

（4）展示成果：在實踐探究環(huán)節(jié)之后，學生們都已經形成了一定的思路和方法。此時，學生需要通過一定的輔助手段將學習成果展示出來。這也是項目教學區(qū)別于其他教學方法的典型特征。

（5）小組交流：學生參與項目后最終將形成一定的學習成果，學生之間應及時討論和交流各自的經驗和心得，將學習成果升華成具有普遍性的指導意見書，指導自己在今后的學習中更加優(yōu)秀。

（6）項目評價：評價環(huán)節(jié)是項目教學的壓軸環(huán)節(jié)，評價的內容涉及各個層面，力求最大程度展示學生的參與情況，為下一步學習提供指導。

3.案例展示：為了體現(xiàn)項目教學法在小學科學教學中的重要作用，筆者設計了一個案例——《樹苗種植和養(yǎng)護》進行詳細說明。

（1）背景介紹：本次案例設計的靈感來源于人教版小學科學課程六年級下冊《植物與環(huán)境》。通過對這篇課文的學習，學生基本掌握了植物的生長和環(huán)境因素之間的關系，比如春天的環(huán)境氣候適宜大部分植物的生長，而冬天的氣候環(huán)境只適宜少部分植物的生長。《樹苗種植和養(yǎng)護》案例作為單元學習的延伸，強化學生對植物與環(huán)境的認識。

（2）實踐內容：1）實踐主題：樹苗種植和養(yǎng)護；2）實踐目標：①了解樹苗種植的養(yǎng)護的基礎知識，可先選取一些生命力強的樹木，種植要求低一點；②分組討論樹苗種植和養(yǎng)護的細節(jié)，如水分、土壤、陽光、施肥等；③每組學生完成樹苗種植和第一輪養(yǎng)護后進行小組匯報和展示；④每個學生提交實踐報告，詳細記錄實踐心得；3）預期目標檢測：完成小組匯報、分享和實踐報告后，小學生對樹木種植和養(yǎng)護具有了初步的認知，增強了環(huán)保意識。

（3）實踐探究：1）制定初步的活動計劃；2）資源整合。教師為學生提供植物種植和養(yǎng)護方面的視頻、書刊等進行學習；3）開展實踐探究。每個實踐小組根據(jù)活動計劃和主題進行討論、交流。

（4）實踐評價：建立多層次的評價體系，全方位、多角度地評價學生“植物種植和養(yǎng)護”實踐活動的成果。

三、項目教學法在小學科學教學中的優(yōu)勢

1.體現(xiàn)出更強的探究性。項目教學從項目出發(fā)，吸引學生參與項目的組織、實施和評價，充分調動了學生的積極性。學生在參與項目過程中會遇到各種難題，這將促使他們主動思考、積極尋求解決方案。

2.生成更具實用性的內容。一般的課堂教學主要是講授書本知識，不會過多涉及其他內容。項目教學則從“項目”出發(fā)，深入探究實際生活中的場景，考查學生利用書本知識解決實際問題的能力，主要包括獲知生活常識、小竅門和技能。總而言之，項目教學法為學生生成了更具實用性的學習內容。

3.構建了更加開放的學習環(huán)境。項目教學法圍繞設計好的“項目案例”進行一系列探究活動。在此過程中，小學生需要查閱和接觸其他的學習資料，進一步拓寬了學習視野。學生完成項目的方式也更加多樣化，如上網查找、實地考察、圖書館資料翻閱等，學生的學習環(huán)境無疑更具開放性。

四、結語

綜上所述，項目教學法從小學科學課程的實際出發(fā)，結合實際生活場景，設計豐富而生動的案例，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的認知水平，對小學科學教學具有十分重要的意義。基于項目的科學教學除了教會學生豐富的自然、社會科學知識外，還培養(yǎng)了學生多方面的技能，尤其是分析問題、探究問題和解決問題的能力。總而言之，項目教學法為小學生營造出了輕松活潑、和諧融洽的學習氛圍。

【作者單位：鹽城市亭湖區(qū)中路港小學 江蘇】