培養學困生良好的數學學習習慣

楊海鋒

【摘要】 沒有養成良好的學習習慣，導致部分學生失去對數學的學習興趣；隨著高中數學知識層次的提升，若對這部分學生不及時進行指導、糾正，將會出現惡性循環. 作為數學老師的我們，應該從培養課前預習、課中動手動腦、課后糾正反思幾個方面的習慣入手.

【關鍵詞】 培養；學困生；學習習慣

隨著年級的升高和知識層次的提升，出現了相當數量的學困生，他們先后感覺學習吃力，成績平平，考試下來，本來有自卑感，加之家長怒斥，失去了與老師、家長交流的信心，有時逃課、曠課，對學習數學無興趣，出現厭學情緒，甚至上網，打架等不良習慣，進入高中后數學成績也不理想，少數學生甚至對學習數學失去了信心. 作為一名數學教師，在教學過程中如何對待這些學困生是我們研究的重大課題，對每個學困生的特點要深入調查研究，因人而異，對癥下藥，各個突破 . 通過這幾年的高中教學發現，大部分學生是由于學習習慣差而引起的. 那么應該如何培養學困生良好的數學學習習慣呢？

一、養成課前預習的好習慣

第一、高中數學課堂容量大，理論性強，概念抽象，邏輯性強，推理嚴密，因而課前預習十分必要. 課前教師先設計導學案，讓學生明確預習的目的，了解新課的內容（如概念、定理、公式、性質、證明方法等），為順利聽懂新課打好基礎，做到心中有數.

第二、復習、鞏固有關已學的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，并把理解不透徹的記下來.

第三、把導學案中的練習按不同層次和要求，讓學生在課前完成.

在預習的過程中，需要動手做準備工作、課后練習題都要嘗試著想一想、做一做. 這樣在老師授課時集中注意聽講或向老師提問題，便會大大提高課堂效率. 預習要常抓不懈，持之以恒，絕不能忽冷忽熱.

在老師講課的前一天將明天老師要講的內容先看一遍，做一遍，有不會的沒關系，明天上課時認真聽，尤其是上課時跟不上老師思路的同學預習效果更明顯，即使上課時能跟上老師思路的，也要看看老師講的方法與你的做法是否一樣，看老師是怎樣舉一反三的，怎樣切題的，怎樣拓展的，自己怎么就想不到.

二、培養動手動腦的好習慣

上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節，許多學生在初中沒有養成做數學筆記的習慣，所以上課時只是一味的聽，老師補充的內容或是重要的思想方法根本沒做記錄. 還有的學生不會記筆記，盲目的追求記得全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕作業，亂套題型，對概念、定理一知半解，機械模仿，死記硬背.

高中數學知識點多，方法多，題型復雜，推理嚴密，邏輯性強，因而培養“聽（講）、記（筆記）、想（過程）”相結合的習慣非常重要.

首先，教給學生課堂學習的方法. 教師要精心設計課堂教學，將課堂交給學生，要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手. 培養整合信息，獲取新知識，以及交流與合作的能力. 在教授數學概念時，應該引導學生理解其內涵與外延，注意區分容易混淆的概念，如以“角”的概念為例，高中課本中出現了多種“角”，如直線的傾斜角；一條直線到另一條直線的角：兩條直線的夾角；兩條異面直線所成的角；直線與平面所成的角；二面角等，他們的范圍分別是什么？如何求這些角等. 在教授定理、公式時，應該注意每個定理、公式的運用條件，使用范圍及其推廣，如用平均值不等式求最值，必須滿足三個條件“一正二定三相等”.

其次，教給學生做筆記的方法. 高中階段課堂容量大，信息多，僅憑大腦來記憶是完全不夠的，所以這部分學生課后復習時便沒有了依據，困難重重. 記筆記的原則是以聽為主，以記為輔；簡練明白，提綱挈領，詳略得當；難點不放過，疑點有標記. 對聯想、發現的問題，要及時記. 筆記要留有空白處，便于復習時補缺. 當記筆記與聽課發生矛盾時，應以聽懂為主，筆記可以緩記、不記或補記. 總之，記筆記以不能影響聽課、思考、理解的效果為前提.

三、培養糾錯的好習慣

在數學學習中， 學生做錯題的原因很多，經過我們的探索，設計并要求學生訂制專門的錯題集，對學生的作業、測驗等中出現的錯題集中摘抄，分析錯題原因，然后再糾正，指導學生學會歸納分析梳理，抓住問題關鍵，通過錯題集解決零散、疏漏等問題，使之條理化、系統化. 無疑給錯題多的學生增加了負擔，尤其是學困生錯題多，本身習慣差，怕做作業，思想上有抵觸，執行起來有一定困難，因而老師要耐心引導，明確目的，熱心鼓勵，抓緊抓實，持之以恒，還要不定期收閱錯題集，細心分析每個學生錯題特點，對癥指導培養習慣，還要多多回味與體會. 通過日積月累，成績會漸漸提高.

總之， 養成良好的學習習慣，學會學習過程的反思，通過方法指導與鼓勵減輕學困生的心理壓力，培養興趣，提升數學素養，讓學生學會學習，從學習中獲得信心，促進學生學習數學的可持續發展.

【參考文獻】

[1]楊猛.初中數學學習現狀及學法指導探析[J].數學學習與研究（教研版）. 2009（04）.

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