新課改下初中數學作業的存在的幾個問題

王全

【摘要】 新課改已經開始有一段時間了，教師正在轉變自己舊的教學理念和教學模式，以適應當前的教學改革，這個過程是漫長的過程，而且有一定的難度. 但在新課改的作業設計，顯然也變得重要起來，我們要以學生的發展為目的，進行科學的作業設計，切實減輕學生的課業負擔，以便更好推進素質教育.

【關鍵詞】 初中數學；作業設計；優化

我們都知道，作業是課堂教學的延續，初中數學作業也不例外，也是學生鞏固和深化數學知識并內化為數學能力的有效途徑，是數學教學必不可少的重要環節. 作業既是反饋、指導教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程. 在現在的初中數學教學中，大多數數學教師只注重課堂教學的研究與探索，而且忽視對教學作業的關注，如今大部分初中數學教師在布置數學作業時，仍然采用舊有的模式，并沒有隨著新課改的課堂教學同時推進，初中數學教學作業中存在的問題主要體現在四個方面，即缺乏針對性、缺乏多樣性、缺乏層次性、缺乏適量性.

1. 缺乏針對性

數學作業是教師對學生所授知識鞏固與提升，應該具有針對性，不能盲目胡亂布置，作業針對性不強就會打擊學生的積極性，學生認為課堂上學了無用，盡管上課很認真，但回家作業還是不會做，最終導致學生對課堂的興趣都產生問題. 課本上的隨堂練習和習題，其主要目的是鞏固所學知識，加深對數學定義、公式、定理的理解. 對于教師的新授課，課堂練習和課堂作業，要以鞏固知識為主要目的，難度不能大，不能高于例題. 課外布置的作業，要以學生對加深知識的理解為主，同時要立足于大多數的學生，讓學生通過獨立思考或小范圍探討方式完成最好；對于單元復習課，作業要以本章知識的綜合和靈活運用為主要目的，難度上可以適當加深一點；對于考前復習課，定義、公式、定理等方面的基礎知識的相關練習就可以放下，布置的作業要具有代表性，不求多，但求精.

2. 缺乏多樣性

我們知道，數學本身就是一門比較乏味的課程，然而傳統的數學作業布置都是以學生的筆答為主，作業的單調性體現無疑，也讓學生感覺做作業的枯燥乏味，從而使多數學生不愿意去做數學作業，因此，我們必須在作業的多樣性上下工夫，比如：在學習《相似形》一章，我們就可以布置這樣一道題，讓學生利用相似形的知識，來求解學校旗桿的高度，讓他們動手、自測、計算，通過實踐的方式來完成，以提高學生做作業的興趣與效率. 這里包含了作業布置中的實踐型作業，操作型作業，當然還有合作型作業、探索型作業、實驗型作業、觀察型作業，等等.

3. 缺乏層次性

新課改的本質是推行素質教育，而素質教育是以主體性、個體性、基礎性、發展性的基本要素. 其中主體性和發展性要求作業必須有層次性，才能適合全體學生，才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每名學生的需要. 在布置作業時，不要要求每名學生都會做，都做對，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區別，要把作業都進行分層，一般分為三個層次：A 基礎題，要求人人做；B 中難度題，要求中等及中等偏上的同學做；C 拓展題，只有“學優生”才做. 只有這樣才使每名學生都完成自己所要完成的作業，才能使每個人都能有收獲，才能體會到成功的喜悅.

4. 缺乏適量性

現在所推行的素質教育，目的就是拓展學生的思維，培養創新型人才，而這也是我們要思考的問題，現在還是有評比、抽考、中考等指揮棒在指引著許許多多的初中數學教師，他們還在遵循著“題海”戰術，這讓學生苦不堪言，也讓不少學生家長對教師的教學水平產生了懷疑，我們說，數學作業不能不布置，但一定要從量上進行“調控”. 首先，我們要考慮作業的“質”問題，教師要結合課堂內容與學生狀況，進行合理篩選，兼顧作業的典型性、全面性和系統性，在作業的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現啟發性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數的作業布置方式；其次，又有考慮“量”的問題，素質教育的最大障礙是如何減輕學生的課業負擔，教師在作業量上要考慮學生素質、年齡特征和所教具體內容等多方面因素，不能一概而論. 減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導資料，為學生布置高質量的，具有典型性的作業為宜，一般數學課下作業不能超出20分鐘，只有這樣才能從根本上把學生從過重的課業負擔中解放出來，實現素質教育才不會只是嘴上說說.

隨著新課程改革的推進，“優化數學作業的設計”也將會成為越來越值得我們關注的問題. 如何更好的設計出有效的初中數學作業、什么樣的數學作業才最有效等問題將有待于作進一步的探索和研究. 總之，我相信通過優化初中數學作業的設計，數學作業的有效性將大大提高，將不再是學生的負擔，學生做作業的積極性將會大大提高，學習數學的興趣也將會不斷提高，學校才能培養出更多會思考的、具有創新的人才.

【參考文獻】

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[3]胡雪芹.關注數學學困生，實施數學分層教學[J].方法交流，2013，（9）.