構建互動生成的小學數學課堂

張健

【摘要】 無論教學如何改革，課堂教學過程師生互動生成必然存在，有效的課堂是我們永恒的追求. 在教學中探索數學課堂互動生成的資源；選取貼近生活素材，有效擴展學習材料；構建預設互動生成，有效運用評價語言.

【關鍵詞】 互動生成；數學課堂；評價語言

隨著新課程改革的不斷發展，課堂教學呈現出動態互動的格局. 無論教學如何改革，課堂教學過程師生互動生成必然存在，有效的課堂是我們永恒的追求.

我結合自己的教學實踐，談談小學數學教學互動生成方面的探究.

一、探索數學課堂互動生成的資源

我們首先對“如何深入解讀文本、合理使用教材中的學習材料，引發互動生成資源. ”進行了思考和實踐.

1. 系統解讀文本，深入領會學習材料

真正有效的課堂，教師需要對學習材料有一個深刻、全面、系統的解讀. 通過解讀，理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣才能明確該知識點在教學中的地位、作用，也就是這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備.

我們在設計三年級上冊“排列與組合”一課時，考慮到在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列與組合知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數. 如用兩個數字卡片組成兩位數的排列數，三個小朋友兩兩握手的組合數等，而三上教材就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數和組合數. 與二年級上冊教材相比，三上教材的內容更加系統和全面，分別介紹了排列以及組合. 教材重在向學生滲透這些數學思想，并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識. 正是有了這些認識，所以在設計教學時，教學目標就更清晰，師生活動設計也更合理了.

2. 解讀學習材料，教師還要學會在細節上推敲

要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言. 教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手. 如：義務教育課程標準實驗教科書“10的認識”在數數這一塊內容是這樣呈現的：

（1）1位老師和9名學生在廣場上放10只鴿子；（2）10個點子的集合圖；（3）數字10；（4）擺10朵花.

從教材的編排上不難看出編者重視學生對數感的培養，力求通過感悟使學生認識10，學會10的認讀和數數，體驗數是可以用來交流和表達的. 教材先通過主題圖使學生學會數數，數一數有10只鴿子，9個小朋友再加上一位老師一共有10個人，再通過點子圖的教學使學生感悟到人和鳥都可以用10個點子來表示，繼而使學生理解10個人、10只鴿子、10個點子都可以用數字來表示，最后通過擺花讓學生感悟10還可以用10朵花來表示，使學生經歷從具象到抽象再到具象的過程. 我們覺得，只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必然超越，有效生成、有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水.

二、選取貼近生活素材，有效擴展學習材料

動態生成資源的有效引發，還需教師在教學中精心選擇學習材料，擴展素材.

1. 適當調整教學內容，合理運用教材

教材不是唯一的課程資源，但卻是重要的課程資源，教師在實際的教學中應根據學生的認識規律和現有水平，在領會教材意圖的同時，不受教材的約束和限制，改革教材中的不合理因素，適當調整教學內容，用實教材，使學生的知識與能力結構更趨合理，使教學時時充滿探究性、挑戰性.

教師如果能在理解教材、把握教材本質的基礎上，合理、靈活地處理教材中的學習材料，就能促進學生更好地投入學習，促進動態生成資源的有效引發.

2. 選取教學中典型素材，活用教材資源

社會生活精彩紛呈，蘊涵著豐富的數學教學資源，面對教材中脫離學生生活實際或學生不感興趣的素材，教師有必要從學生感興趣的生活實際入手，去采擷生活實例，為課堂教學服務.

如“義務教育”六年制小學課本（試用）第八冊P22-23，教材中的植樹素材對鄉鎮上的孩子們來說是身邊的事，在植樹節的那幾天，在老師的發動下去種過樹，孩子們對這樣的教學素材比較感興趣，教師就要善于把學習材料與學生的生活實際聯系起來，努力利用、開發、拓展數學課程資源.

我們必須把握教材本質，關注學習材料的數學味、目的性、實效性、科學性，避免為追趕“時髦”而“隨心所欲”用教材、為拓展資源而“濫用材料. ”只有精心選擇學習材料，才能有效引發動態生成資源，真正提高數學教學的實效性.

三、構建預設互動生成，有效運用評價語言

盡管教師在教學過程設計時已經對學生可能有的答案做了充分的預設，但是在課堂中，面對“活生生”的一群學生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生. 學生動起來了，絕對不是意味著教師無事可做，而是意味著教師要在搜集處理這些信息的水平上，做只有教師來完成的更高水平的動，運用有效的課堂教學評價語言，創生新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現出動態生成的創生性質. “互動生成性”課堂的評價，是關注學生生命發展的個性化的、民主的、自由的、全新的學生評價方法. 體現以學生為主體，以學生的發展為本，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態來評價課堂教學質量，

綜上所述，探索數學課堂互動生成的資源；選取貼近生活素材，有效擴展學習材料；構建預設互動生成，有效運用評價語言. 小學數學教學是以學生數學水平的提升為目標的，以互動生成的方式推進教學活動過程. 教學中的不確定性和非預期性是客觀存在的，教師要憑借自己的實踐智慧，善于發現生成性的教學資源，進行積極的引導，使課堂有效互動生成，讓課堂煥發勃勃的生命力，讓課堂在思維碰撞中產生智慧火花.

【參考文獻】

[1]王朝軍.構建互動的小學數學課堂[J].科學大眾（科學教育），2015年7月.

[2]陳芹微.對小學數學課堂教學互動生成的思考[J].成才之路，2009年31期.