“通信原理”課程的課堂體驗式教學研究

徐 紅, 彭 宏, 吳 濤

(浙江工業大學 信息工程學院， 浙江 杭州 310023)

“通信原理”課程的課堂體驗式教學研究

徐 紅, 彭 宏, 吳 濤

(浙江工業大學 信息工程學院， 浙江 杭州 310023)

體驗式教學是根據學生的認知特點和規律，創造實際的情境呈現教學內容，通過學生各種感官體驗來理解并建構知識、發展能力的教學形式。本文將體驗式教學應用于“通信原理”課程的課堂教學中，對其特點和實施原則以及具體實現方法進行了探討，目的是使學生認真鉆研該課程的理論知識，學會學習并構建扎實的認知結構。

通信原理；體驗式教學；雙主體

0 引言

學習是經驗向知識轉化的過程。現代學習觀強調學會學習。學會學習有四個標準：第一，形成對學習的興趣，即想學；第二，形成獨立學習的技能，即會學；第三，構建良好的知識結構，即學好；第四，能很好地將所學的知識應用于實踐，即會用。

體驗式教學模式應用于“通信原理”這門專業基礎課程的課堂教學中，就是以學會學習和掌握現代學習觀為依據的。

1 體驗式教學

大衛·庫伯在他的《體驗式學習》(1984)一書中比較系統地論述了體驗式學習理論，該理論主體包括四個步驟：①完全投入到當時當地的實際經歷和體驗活動中；②從多個角度觀察和思考實際經歷和體驗活動；③抽象出合乎邏輯的概念和理論；④在新環境中測試新概念的含義，即運用這些理論去做出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。

基于體驗式學習的教學方法，即體驗式教學是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過實踐和各種感官體驗來認識周圍事物，幫助學生扎實有效地獲得知識，并提高其決策能力和解決問題的能力。……