初中語文閱讀教學策略研究

聶慧芹

（江西省永豐縣教育體育局）

初中語文閱讀教學策略研究

聶慧芹

（江西省永豐縣教育體育局）

閱讀作為語文學習的一項基本功，其精髓在于文字、語言，具備良好的閱讀能力，是語文學習的基石，也是學好其他學科的基礎，可見“會閱讀”是非常重要的。故此，研究了初中語文閱讀教學策略，希望可以提升初中生語文閱讀水平，培養初中生個人素養。

教學策略；語文閱讀；閱讀教學

當前互聯網+時代，面臨信息知識爆炸狀況，初中生必須要能夠準確獲得信息，并對信息進行辨析判斷，及時反饋贏得自身發展。對于初中生而言，閱讀能力就成為自身必須具備的能力，這對初中語文閱讀教學提出更新、更高要求。筆者結合自身閱讀教學經驗，總結出“四步”教學策略，以求能夠梳理初中閱讀教學技巧和方法，實現閱讀教學預期效果，也為同行提供參考價值。

一、整體感知閱讀文章

語文教師在閱讀教學中，首先引導學生對閱讀文章進行整體感知，了解文章寫作思路、文章寫作布局、文章材料、文章觀點等，對閱讀文章有一個初步印象。語文教師鼓勵學生先對閱讀文章有一個整體感知，為后續語言探究、品讀悟讀、思維拓展做好準備，然后再進一步細讀，全面把握閱讀文章的精髓，明確閱讀方向，促使閱讀理解實現質的飛躍。

二、引導學生語言探究

語文閱讀是人文性和工具性的有機結合，而想要獲得閱讀人文性需要具有閱讀工具性，這就需要在閱讀教學中強調學生對語言的探究，即要求學生在閱讀過程中，注意文章中語言表達的技巧和方法，從what，why，how三角度探究閱讀文章的語言。

三、鼓勵學生品讀悟讀

閱讀的形式也很多，但是閱讀教學中教師要注意學生的層次閱讀，更要讓學生進行品讀和悟讀。品讀悟讀就是學生在教師的引導下，對閱讀文章進行閱讀的同時，進行品悟，加深自己對閱讀文章的理解，深化閱讀文章的含義，實現學生閱讀外象和思維深層的碰撞、觸動。

四、拓展學生閱讀思維

在課堂閱讀教學結束后，教師向學生推進相關的閱讀文章和材料，進一步增強學生對閱讀文章的理解，希望學生能夠通過課外閱讀汲取更多的精華，融匯更多的人類文化和智慧，體味文章中的生命力。學生通過課外閱讀，進一步了解閱讀中的“世界”，增強語文閱讀的認同感，拓展自己的閱讀思維，進一步健全學生人格，引導學生樹立正確的“三觀”。

“四步”初中語文閱讀教學策略，引導學生從粗到細、由淺到深地掌握閱讀文章思想，提升初中生語文閱讀能力，感染學生、教育學生，實現初中語文閱讀教學目標。筆者在初中語文閱讀教學實踐中，實施整體感知閱讀文章、引導學生語言探究、鼓勵學生品讀悟讀、拓展學生閱讀思維教學策略，取得較好的閱讀教學成效。

楊軍.當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策［J］.語文建設，2015（05）.

·編輯 謝尾合