踐行“導學演練”模式 努力提高課堂效率

張輝翠 劉永忠

(湖北省南漳縣花莊中學)

踐行“導學演練”模式 努力提高課堂效率

張輝翠 劉永忠

(湖北省南漳縣花莊中學)

我校對高效課堂教學模式進行了六年的實驗與研究，逐步形成了以“導學演練”為核心的高效課堂模式，有效提高了課堂效率，大面積提高了我校的教學質(zhì)量。

一、基本目的

培養(yǎng)、提高學生自主學習能力，讓學生樂學、勤學、會學。

二、模式核心

一個模式：學案導學，先學后教，當堂鞏固。

兩個轉(zhuǎn)變：變編寫“教案”為編寫“學案”；變教師灌輸式的“教”為學生自主性的“學”。

三個環(huán)節(jié)：學（自學、互學、群學）、演（演板、展示、交流）、練（訓練、鞏固、檢測）。

四個突出：突出學生、突出自主、突出合作、突出探究。

五項達成度：時間有長度（學生自主活動的時間不少于課堂的3/4）；活動有廣度（98%的學生積極參與到活動中去）；內(nèi)容有深度（讓學生體驗知識生成過程）；氣氛有熱度（課堂氣氛熱烈、和諧、民主）；結果有效度（95%以上的學生當堂掌握應該得到的知識）。

三、實施策略

1.創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學生自主學習欲望

學生原有認知與現(xiàn)實問題產(chǎn)生強烈矛盾和沖突是知識自我構建的基礎。目標始于問題，學生對問題的獲得有一種需要，這種需要為求知提供了磁場。因此，教學中教師應創(chuàng)設一定的問題情境，使學生萌生疑惑，產(chǎn)生解決問題的需要，從而明確學習目標。

2.建立和諧的師生關系，營造良好的自主學習氛圍

“親其師，則信其道。”“皮格馬利翁效應”充分說明了和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生的主動性和積極性。教師要尊重、理解、寬容學生，熱愛每位學生，不斷給學生以激勵，建立平等和諧的師生關系。

3.精心設計課堂提問，激發(fā)學生自主學習熱情

恰到好處的設問能“一石激起千層浪”“一花引來百花香”。學生有強烈的表現(xiàn)欲和成就感，急于發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)了參與熱情。

4.巧妙安排活動，落實自主學習行為

學習知識的最佳途徑是自我發(fā)現(xiàn)。教師須巧妙安排個人自學和小組交流活動，并保證充足的時間。活動安排可多種多樣：人員可分為同桌、小組、全班；形式可分為自學、討論、講練、演講、品評、表演、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等。

5.鼓勵質(zhì)疑問難，提高學生自主學習能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑充分體現(xiàn)學生主體參與，應貫穿課堂始終。問題是思維的起點和動力，要把提問權還給學生，教師要善于梳理學生的問題，把握要點并提倡學生自己解疑。

6.運用激勵性評價，促進學生自主學習

激勵是驅(qū)動學生主動參與、自主學習、走向成功的力量。教師應對不同學生采取不同的評價標準，在不同場合采取不同的評價形式，幫助學生感受到學習的幸福，享受成功的快樂。

四、課堂流程

1.導（5分鐘）

在課的開始，教師以貼近學生生活實際的情景導入新課，以啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生的學習積極性、主動性。

2.學（15分鐘）

學包括自學、互學、群學。第一步是自學探究，主要是讓學生在學案的引領下單獨自學教材或自主探究，完成自我評價練習。第二步是互學、群學。讓學生以小組為單位在組內(nèi)展示交流自己的預習成果，解決彼此的困惑。這一步主要是采用“生生互動交流”或“師生互動交流”的形式達到釋疑解難、突破重難點的目的。

3.演（10分鐘）

自學、互學、群學完成后，對于組內(nèi)不能解決的問題由各組的中心發(fā)言人將它們展示出來，在全班交流、釋疑。在這個環(huán)節(jié)中，教師可適時參與到學生的交流討論中，進行障礙點撥和學法指導。

4.練（10分鐘）

利用學案中的鞏固練習、拓展練習進行訓練檢測，以加深對知識的理解。這一環(huán)節(jié)分兩步走：第一步是學生嘗試獨立完成鞏固練習、拓展練習，第二步是學生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評、訂正，也可以讓小組派學生代表上黑板帶領大家訂正。

5.課堂小結（5分鐘）

由學生和教師共同完成，使學生對所學知識和技能得以強化，形成知識體系，讓學生帶著自信與收獲走出課堂。

通過實施“導學演練”模式，在如今的課堂教學中“小組合作交流、展示質(zhì)疑”成了學生的一種習慣，教師“輕松”了（主要指教師講得少了），學生變勤了，學習變主動了，學生的負擔減輕了，師生關系和諧了，師生之間的笑臉多了，課堂效率提高了，學校的教學質(zhì)量得到了大面積提升，基本實現(xiàn)了輕負高效的目標。

·編輯 張珍珍