淺談音樂課在語文情境教學中的運用

劉海

（吉林省伊通滿族自治縣第二十中學校）

淺談音樂課在語文情境教學中的運用

劉海

（吉林省伊通滿族自治縣第二十中學校）

文學作品本身就是作者內(nèi)在情感的語言外化，每一部文學作品都包含著作者豐富的情感。音樂是表達感情最好的途徑之一，也最容易喚起聆聽者的內(nèi)在情感，因此，在語文課堂教學中加入音樂環(huán)節(jié)，有利于開展情境教學，這一方法已經(jīng)被越來越多的教師接受。

一、營造氛圍，激發(fā)學生興趣

新課導入是否能做到先聲奪人，直接關(guān)系到課堂教學的成功與否，良好的開端是成功的一半，新課導入旨在激發(fā)學習興趣，引導學生打開思路，幫助學生理解教學內(nèi)容。教師在課堂前挑選一些與新課內(nèi)容相關(guān)的音樂來播放，可以很快地在課堂前就把學生的注意力集中起來，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，以便課堂開始后學生能夠迅速進入狀態(tài)，更好地學習新課。如，教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以播放《三國演義》片首曲，把學生帶入詞作的境界中，抓住這個情境導入新課，有利于學生對詞作的理解，易于達到良好的教學效果。講《邊城》時，先聽黃磊演唱并朗誦《等等等等》，欣賞屏幕上的畫面，由與課文相關(guān)的畫面導入新課，調(diào)動學生的學習興趣，把學生引進30年前偏僻的山城。

用音樂導入時，教師要注意以下幾方面：首先，明確目標，在開始播放前，要讓學生知道目的是什么，讓他們?nèi)ンw會其中的旋律，體會其中的情感活動，讓學生有意識地去聽。其次，適時引導，在欣賞的過程中，教師要及時地引導學生，讓學生能夠深入理解音樂的意境，教師可以為歌曲加上獨白，以便學生能夠更好地理解。第三，承上啟下，教師應該讓學生有個過渡，提前設(shè)計好提問的問題，在音樂播放完時，要順利地過渡到新課教學上去，使學生一直保持注意力的集中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，催化情感體驗

音樂有著優(yōu)美的旋律和美好的意境。配上音樂來朗讀，可以創(chuàng)設(shè)情境，使學生盡快進入作品；可以活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情；可以提高學生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。選擇音樂時，應注意樂曲的內(nèi)容、風格和意境要與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。喜劇性的內(nèi)容應選擇歡快的樂曲，而悲傷的內(nèi)容應選擇低沉哀婉的樂曲。如，朗讀《黃河頌》和《長江之歌》時，可以配《黃河頌》和《長江之歌》；朗讀《在希望的田野上》時，可以配《在希望的田野上》；朗讀課文《難忘寄園情》末段和《周總理，你在哪里》時，可以配《紅樓夢》中的樂曲《葬花吟》和劉天華創(chuàng)作的哀樂《病中吟》。這種配樂朗讀的形式，使學生有身臨其境的感覺。如，《我與地壇》這篇散文主要是作者對人生深沉的思索，語言的深沉綿密和思想的深邃是本文的特點，這造成了學生對本文理解上的障礙。教學時在貝多芬的《命運交響曲》中誦讀，將音樂與誦讀結(jié)合起來，這種方式能夠使學生很快地進入音樂的意境中，可以充分發(fā)揮語文教材的特點，提高學生的文學鑒賞能力，豐富學生的精神世界，從而培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。在朗讀配樂上的選擇方面，應該選用一些不太流行的，偏門一些的，學生沒聽過的，這樣更有利于學生注意力的集中，不會造成喧賓奪主的效果。

三、引用歌詞，增強語言感受

歌詞是教師進行語法知識教學的寶貴素材。大多數(shù)歌詞的語言凝煉、優(yōu)美，挑選一些有意義、有價值的，在教學時巧妙運用。語文教材中的字詞句訓練題，絕大多數(shù)的范例是學生學過的，學生做起來感覺較枯燥。如果教師不用書中現(xiàn)成的例句而以歌詞中的詞句為例來進行教學，可增添語言訓練的鮮活性，激發(fā)學生的興趣，更能提高語言的感受力和運用能力。如，教形聲字的認讀時，可以引導學生在某些歌手演唱的歌曲中找讀錯的字音，如《三國演義》的主題曲中“白發(fā)漁樵渚上”之句，其中“樵”字應讀“qiáo”，而楊洪基卻唱成“jiāo”，《但愿人長久》中“低綺戶”之句，其中“綺”字應讀“qǐ”，而鄧麗君卻唱成“yǐ”。此外還可以對歌詞中的病句、句型等進行分析，從而提高語文的運用能力。

四、文樂交輝，拓展讀寫練習

對于那些加上曲譜就可以唱出來的詞、曲、散文，可以讓學生在課外時間演唱一下，不僅能夠提高學生的興趣，還能讓學生對課文內(nèi)容有更深入的理解。

從探索性的教學實踐中得出，給語言加上旋律，語言就變成了音樂；把音樂的旋律拿掉，音樂就變成了語言，在語文課堂上引入音樂，可以讓學生受到音樂與文學的雙重熏陶，陶冶學生的情操。而有些單單從文字語言上難以理解的作品，在導入音樂環(huán)節(jié)后，可以通過音樂來傳達文學作品里所蘊含的情感蘊意，兩者相輔相成，提高課堂教學效率。

孫鵬.負情境教學法構(gòu)想［J］.職業(yè)，2011（32）.

·編輯 孫玲娟