新課改下初中語文閱讀教學現狀分析及對策

胡玉升

（廣東省佛山市順德區實驗中學 廣東佛山 528300）

新課改下初中語文閱讀教學現狀分析及對策

胡玉升

（廣東省佛山市順德區實驗中學 廣東佛山 528300）

新課改背景下的初中語文閱讀教學以提升學生的閱讀思辨能力和文學修養為目標，教師在進行語文閱讀教學過程中應做好啟發式講解，指導學生精讀課文，品評佳句，利用課后時間閱讀文學名著。本文將舉例分析新課改下初中語文閱讀教學現狀問題，并探索解決對策。

新課改 初中語文閱讀教學 現狀問題 解決對策

開展初中語文閱讀教學工作有助于提高學生的文學思辨能力和閱讀理解能力，擴展學生的知識范圍，但是，在新課改背景下，初中語文閱讀工作中尚且存在一些問題，如學生的閱讀興趣不足，教師不是特別重視培養學生的文學思辨能力，閱讀延伸工作范圍有待擴大等。本文將在簡析這些問題的基礎上從創新閱讀教學方法，提升學生的閱讀興趣；激發學生的文學思辨意識，提高學生的閱讀理解能力；做好閱讀延伸工作，增加學生的知識儲備等三個方面來舉例論述解決對策。[1]

一、新課改下初中語文閱讀教學現狀問題

1.學生的閱讀興趣不足

從總體上分析，不少初中生對語文閱讀學習缺乏足夠的興趣，通常只是在課堂上略讀一遍課文，不愿意認真思考相關問題，在解析閱讀習題時，往往會直接照抄參考資料中的答案或者用手機搜答案。

2.教師不重視培養學生的文學思辨能力

目前，部分教師不是特別重視學生的閱讀感想，不注重培養學生的文學思辨能力和精讀鑒賞能力，沒有啟發學生思考課文主旨。此外，初中三年的六冊語文課本中各有兩篇名著導讀，如七年級上冊主張閱讀《繁星·春水》、《愛的教育》，下冊有《名人傳》和《昆蟲記》等，學生覺得名著很艱澀難懂，因此對名著閱讀不感興趣，教師也沒有耐心指導學生讀名著，這樣的教學進度必然與新課改理念相悖。[2]

3.閱讀延伸工作范圍有待擴大

在新課改背景下，初中語文課堂教學改革應更加重視精講教學內容，圍繞重點知識，指導學生突破難點，啟發學生的思維，做好閱讀延伸工作，培養學生的思考意識，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。但是，在實際教學過程中，部分教師沒有對閱讀內容進行延伸，只局限于課文講解。[3]

二、解決對策

1.創新閱讀教學方法，提升學生的閱讀興趣

教師理應借助先進教學技術，創新閱讀教學方法，營造新穎活潑的課堂環境來調動學生的閱讀興趣，培養學生的主動學習意識，例如在講解琦君的散文《春酒》之前，教師可以先引導學生搜集和整理有關民俗節日的知識，感悟祖國文化和傳統民風的魅力；然后讓學生在整體把握課文內容的基礎上，品味文中的重要詞語和句子，體會多種表達方式綜合運用產生的藝術效果。最后，教師可以引領學生從教室走向社會，感受節日的氣氛，了解更加鮮活有趣的民俗文化。在講完這篇課文以后，教師可以進一步開展知識延伸教學活動，用精美、靈動的多媒體課件讓鑒賞琦君的其他作品，如《月光餅》、《桂花雨》、《煙愁》、《細雨燈花落》、《細沙燈》、《琴心》和《三更有夢書當枕》等，這樣可以讓學生在欣賞優美散文的過程中感受中國傳統文化溫柔敦厚的情懷，品味細膩溫婉的文筆，體會文中的風俗美、語言美和人情美，培養學生的愛國之情和民俗文化情感。

2.激發學生的文學思辨意識，提高學生的閱讀理解能力

教師應參考新課程理念所提倡的教學方法，指導學生用新方法學習語文知識，擴展文化視野，塑造學生的人文素養，激發學生的文學思辨意識，不斷提高學生的閱讀理解能力。例如在解讀《云南的歌會》時，讓學生體會作者的思想感情，領略文中優美的意境，學習人物描寫、環境描寫和場面描寫，以此陶冶學生的文學情操，豐富學生的心靈世界，升華學生的文學思辨能力。另外，教師應重視指導學生利用課余時間閱讀課本中所提倡的必讀名著，讓學生練習寫閱讀感想，以此有效加強學生的文學情感和語文閱讀理解能力。

3.做好閱讀延伸工作，增加學生的知識儲備

教師應注意融合新課程理念，將新思想引入課堂教學活動中，緊扣教材，步步推進，有不拘泥于教材，做好學生知識儲備的延伸工作，加強語文知識“點”與“面”的聯系，并逐步培養學生的求異思維和創新思維。例如在解讀高爾基的散文詩《海燕》時，教師首先要結合教學內容，指導學生了解作者和相關寫作背景，積累文中的名言佳句，啟發學生有感情、有節奏、有韻律地朗誦散文詩，理解課文的主題和作者的思想感情，激發學生熱愛生活的樂觀情感。然后，教師可以借助多媒體課件，讓學生了解到《海燕》是高爾基早期創作活動中的一篇著名散文詩，寫于1901年3月，那是正是俄國1905年革命前夕最黑暗的歲月。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基親眼目睹并經歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”這個藝術形象，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨，為無產階級革命唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。這首散文詩也被譽為“戰斗的革命詩歌”。最后，教師可以讓學生探究有思考價值的問題，如提問學生“海燕是什么樣的藝術形象？”，“作者為什么在末尾說 海燕是‘勝利的預言家’，在呼喊‘讓暴風雨來得更猛烈些吧！’”。等學生合作討論并回答完問題以后，教師可以進行點撥式講解，告訴學生：海燕是勇敢堅強、樂觀自信、富于獻身精神的革命先驅者的形象。作者在文中贊美的是像海燕一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等形形色色自私、怯懦的假革命者和不革命者以及以“烏云”和“狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。解讀第二個問題時，教師可以指點學生從象征寓意、修辭手法和思想感情等三個方面進行思考與探究。[4]

結語

綜上所述，新課改背景下的初中語文閱讀教學目標以提升學生的閱讀思辨能力和文學修養為主，教師應注重創新閱讀教學方法，提升學生的閱讀興趣；激發學生的文學思辨意識，提高學生的閱讀理解能力；做好閱讀延伸工作，增加學生的知識儲備。

[1]柴樹梅，李青云.關于初中語文閱讀教學有效性的思考[J].新課程研究，2010（15）

[2]周瑾.期待視野理論在初中語文閱讀教學中的運用[D].上海師范大學，2014（01）

[3]祈恒山.期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用研究[J].新課程研究，2013（16）

[4]張穎華.淺議對新課程背景下初中語文閱讀教學的思考[J].上海教育研究，2013（06）