我國翻轉課堂研究的現狀分析

金牧蘭 徐繼紅

（內蒙古師范大學 教育信息技術學院 內蒙古呼和浩特市 011517）

我國翻轉課堂研究的現狀分析

金牧蘭 徐繼紅

（內蒙古師范大學 教育信息技術學院 內蒙古呼和浩特市 011517）

近年來，翻轉課堂在全球范圍內盛行，迅速成為我國教育領域研究的熱點，為了更好發揮翻轉課堂研究對信息化背景下教學實踐的推動作用，本文以中國知網（ CNKI） 數據庫作為數據來源，定量分析我國翻轉課堂的研究現狀、特征及存在的問題，旨在為翻轉課堂的后續研究及有效開展教學實踐提供借鑒與指導。

翻轉課堂 內容分析 核心期刊

引言

翻轉課堂又稱為顛倒課堂，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流[1]。《新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版》中預測翻轉課堂將在一年內成為教育中的主流技術。因此，從2012年翻轉課堂被引入我國開始，翻轉課堂的相關研究與實踐在各個領域中呈現出爆發式增長的趨勢。為了梳理我國翻轉課堂教學研究的現狀，分析存在的問題，正確引導翻轉課堂研究的深化，筆者對國內八家教育技術領域核心期刊中有關翻轉課堂的文獻進行整體解讀和量化分析，力圖從多視角解析我國翻轉課堂的研究現狀，分析未來幾年翻轉課堂研究與實踐趨勢與取向，為翻轉課堂的有效應用和教學模式改革提供借鑒與指導。

一、研究過程與方法

1.數據來源

為確保研究的典型性和權威性，本文文獻選取來源為中國知網中收錄的教育技術領域的八家核心期刊，以“翻轉課堂”為篇名進行高級檢索，共檢索出426篇文章，通過對關鍵詞“翻轉課堂”、“顛倒課堂”進行篩選，最后剔除128篇，有效篇數為318篇。本研究對318篇文獻的研究主題、研究領域和研究方法進行統計分析，進而發現翻轉課堂研究現狀。

2.研究方法

內容分析法是一種對研究內容進行客觀、系統、定量描述的研究方法[2]。內容分析法的實施步驟通常分為以下幾步：首先根據研究問題界定目標總體的范圍，然后對目標總體范圍進行篩選，梳理出研究樣本，接著選定研究的分析單元，確定研究編碼體系，對文獻樣本進行編碼統計、處理，最后對統計數據進行分析，并得出一定的研究結果[3]。本文按照該步驟對選取的318篇文獻的標題、關鍵詞和內容進行分析處理，進而得出相應結論。

二、研究結果與分析

1.翻轉課堂研究的變化趨勢

據不完全統計，我國近五年來有關翻轉課堂的期刊論文數量分布情況如圖1所示。我國有關翻轉課堂的論文在2012年3月首次出現在學術期刊上，可見，我國的翻轉課堂研究起步較早。從數量上來看，翻轉課堂呈急劇上升趨勢，2016年僅在國內八家教育技術領域核心期刊的論文數量高達131篇，截至2017年5月20日，本年度已有29篇，可能會超過2016年。翻轉課堂可以改變課堂教學結構，符合新課程倡導的教育理念，在教育領域開展翻轉課堂研究會越來越受到專家學者及實踐者的關注和重視。

2.翻轉課堂研究視角分布

本文通過對318篇樣本文獻進行歸類統計，根據篇名按其研究主題大致可分為翻轉課堂的基本理論研究，翻轉課堂設計方面的研究、翻轉課堂實施研究、翻轉課堂的評價與反思研究和其他等五類。在318篇樣本文獻中，筆者依據文獻篇名，將篇名中含有關于翻轉的其本觀點和看法，包括翻轉的概念、本質和原則以及包含支持翻轉理論的理論，一般指已有的、成熟的、對翻轉有指導意義的學習理論等歸為翻轉課堂的基本理論研究；將翻轉課堂模式的設計原則及構建、支撐系統的搭建、教學資源與活動的設計等歸為翻轉課堂設計方面的研究；將翻轉課堂的應用實例、實施策略與成效等歸為翻轉課堂實施研究；將翻轉課堂教學效果評價、本土化適應、展望、思考與建議等歸為翻轉課堂評價與反思研究；最后，其他部分則是指只涉及到“翻轉課堂”的字眼并未對其進行相關研究。分析結果如圖2所示，研究重點是關注翻轉課堂的實施與應用。

圖1 八家核心期刊論文數量逐年分布圖

圖2 八家核心期刊論文研究主題分布圖

（1） 翻轉課堂的基本理論研究，比例為14%。翻轉課堂是舶來品，要對其有深刻的認識，必須深入探討其理論基礎、內涵、本質特征、價值意義等。如最早引進翻轉課堂的重慶市聚奎中學的實踐者就論述過翻轉課堂內涵，透視翻轉課堂是什么，不是什么，師生關系的變化。但是樣本論文中缺乏對翻轉課堂的理論基礎研究，翻轉課堂作為一種新的學習范式，對其理論基礎的學習是必然的。

（2）翻轉課堂設計方面的研究，比例為19%。這也正說明與我國教育實踐所支持的環境搭建，與其相匹配的模式構建、以及活動資源的設計是翻轉課堂在教育應用中推廣的關鍵。近年來，有學者結合國內教育實踐及其自身研究經驗提出了不同的本土化的翻轉課堂教學模式。也有的學者將不同的教學理念與翻轉課堂相結合構建了新的模式，如張金磊等提出了基于游戲化教學理念的翻轉式教學模型。還有研究者關注翻轉課堂實施環境的建構，如曾明星等構建了軟件工程翻轉課堂教學模型及與之相適應的云計算教學平臺架構。

（3） 翻轉課堂實施研究，比例高達52%。翻轉課堂是一個從國外引進的概念，如何與我國教育實踐相結合，是研究者和實踐者一直所關注的問題。首先，研究者更多的是關注翻轉課堂如何在教學中的實踐應用，進而將翻轉課堂教學模式與學科教學相結合進行案例研究，涉及中小學的基礎學科，職業教育與高等教育中的專業學科、實驗教學等，可見研究范圍之廣。其次，應用效果也是研究者的一大關注點，新的教學模式只有真正提高教學質量，提升學生學習興趣與能力，才能在教育領域進行運用與推廣。例如：研究得出翻轉課堂能夠提高學生的學習成績，激發學習興趣，提升自主學習能力等[4，5]。再次，研究者還比較關注翻轉課堂在應用過程中的策略研究，對翻轉課堂在教育中和應用推廣具有很強的借鑒意義。

（4） 翻轉課堂的評價與反思研究，比例為10%。318篇樣本文獻中，部分文章是基于翻轉課堂的實踐評價與反思，部分文章則是在引進翻轉課堂教學模式時對其進行可行性分析的，另有文章是利用內容分析法對翻轉課堂資源進行評價研究的。但在目前的研究中，對翻轉課堂的評價體系與原則的關注不夠。只有具備了科學的評價體系，才能進行有效的評估翻轉課堂應用效果，進而完善并去推廣翻轉課堂在教育教學中的應用。

（5）其他，這部分文章是無法歸入上述任何一類的文章，只是題目或文中涉及到“翻轉課堂”字眼，但并沒有真正實際意義的研究。

綜上所述，現今有關翻轉課堂的應用實施型研究居多，由此表明學者及專家已經從理論研究轉向應用研究，從多學科，多領域進行翻轉課堂實踐教學、探索研究，為后續翻轉課堂的實踐教學提供了特定的支撐。

3.翻轉課堂應用領域的研究分析

本研究對翻轉課堂在教育領域的應用進行分析，將研究領域分為五個部分，研究分布如圖3所示。職業教育包括中職和高職教育，高等學歷教育包涵遠程教育與面授教育，非學歷教育包括教師培訓、企業培訓等，其他是指沒有明確指明特定的研究領域。

圖3 八家核心期刊論文研究領域分布圖

從圖3可以看出，翻轉課堂主要應用于高等學歷教育和中小學教育。由于高等院校的網絡基礎設施相對健全，學生的自學自控能力相對較強，專家學者站位較高，同時又擅長新技術與新理念的研究，所以高校在這方面的研究是比較先進的。而基礎教育領域迫于新課改的壓力，不斷探索新穎有效的教學方法，也成為翻轉課堂研究的主體之一。

4.論文研究方法分析

本研究探討了期刊文獻的研究方法，依據對文獻進行全文解讀歸納，按照徐輝、季誠鈞的分類體系，將研究方法分為定性與思辨、定量與實證。如圖4分析得之，樣本文獻過多依賴定性與思辨的方法（244篇，占76.7%），只有極少數的文獻采用定量與實證的研究方法（26篇，占8.2%），還有部分文獻采用定性與定量相結合的方法（48篇，占15.1%）。定量與實證類的文獻多采用實驗研究與問卷調查的方法。通過樣本數據分析表明，現有研究表現出嚴重的“追風”現象，研究內容重復、空泛、缺乏創新。因此，我們需要更多的深層次的理論研究和理性思考，通過真實情景的實證研究來驗證翻轉課堂教學模式的有效性，及時發現和解決問題，形成良性循環的科學研究實踐模式，實現教育教學創新。

圖4 八家核心期刊論文研究領域分布圖

這一研究結果表明當前的多數學者還只是停留在“思辨”上，沒有過多的進行實證類研究。因此，在今后的實踐中有必要重視這方面的研究。

5.研究熱點分析

關鍵詞能表達文獻主要的核心信息，能明確揭示文獻的主要觀點，而高頻關鍵詞則可以很好地反映某一領域的關注熱點。特定的研究領域在一段時間內大量研究成果的關鍵詞集合，有助于確定該領域的發展脈絡、熱點前沿及發展趨勢等。本研究通過提取文獻關鍵詞，并在統計過程中合并了意義相同的關鍵詞，除去“翻轉課堂”關鍵詞檢索詞外，排在前5位的高頻關鍵詞分別是：、微課、教學模式、教學設計、自主學習、課堂教學。這5個核心高頻關鍵詞反映了國內翻轉課堂研究所關注的熱點，目前研究者關注的重點已從早期的翻轉課堂的引入和基本概念的探討，過渡到了關注翻轉課堂在具體教育中的應用、教學過程設計及教學效果等方面。

三、結論與建議

1.加大深度理論和課堂教學實證研究

我國在翻轉課堂的研究和實踐中取得了顯著的研究成果，但其應用效果有些不盡人意。究其原因，是翻轉課堂的理論基礎研究薄弱。學習是一個復雜的過程，教與學的過程需要有學習理論作為指導，而目前國內關于翻轉課堂的研究多停留在內涵特征、價值意義的梳理上，并未觸及一些相關的學習理論。翻轉課堂要想在國內教育教學中有效應用，則必須加強其背后的學習理論取向、師生角色重新定位等的研究，為翻轉課堂的推廣提供理論保障。

2.加強翻轉課堂的實踐及其策略研究

作為一種被引進的教育理念與模式，國內已有對其進行本土化的思考與嘗試，許多學者根據國內教育實踐提出了教學模式及其應用案例。除此之外，還要加強在不同學科、不同教育層次對模式應用的針對性實踐研究，并在實踐研究中探索實施策略，重點解決我國目前實施翻轉課堂所遇到的各種問題，如基礎教育中班級規模過大、層次多樣性的問題，學生在課外學習效果檢測的問題，學生自主學習能力偏低等問題。只有在實踐中摸索出的有效的實施策略，才會使翻轉課堂在實踐中發揮更好的作用。

3.重視翻轉課堂的評價與反思研究

建議加強對翻轉課堂的適用性研究，即翻轉課堂是否適合我國國情發展，是否適合大規模推廣。另外，翻轉課堂評價體系的缺失應當引起重視。從研究主題分布來看，關于翻轉課堂評價的研究很少，特別是評價原則與標準幾乎無人問津，而目前現有的評價體系又有些不太適用于翻轉課堂，進而導致無法科學評估翻轉課堂的實踐效果。因此，建議在后續研究中著重加強評價研究，既要加強翻轉課堂的效果評估研究，也要重視翻轉課堂的可行性分析，這是實現翻轉課堂教學的可持續發展的重要保證。

[1]Bill Yu.教育趨勢翻轉課堂是教學模式的創新[EB/OL].[2014-05-07].http://www.scoop.it/t/flippedclassromtw.

[2] 風笑天.社會性研究方法[M].北京:中國人民大學出版社.2009.

[3] 李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[4]汪曉東.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術,2013,23(8):11-16.

[5]楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術,2013,23(10):36-40.