小學數學教學中學生數感培養的教學策略

馬國杰

（甘肅省天水市張家川回族自治縣木河學區 甘肅天水 741506）

小學數學教學中學生數感培養的教學策略

馬國杰

（甘肅省天水市張家川回族自治縣木河學區 甘肅天水 741506）

在小學數學教學中，教師應該注重對學生數感的培養。文章基于小學數學課堂教學現狀，主要分析了小學數學教學中學生數感培養的教學策略。

小學數學 課堂教學 數感 教學策略

小學教學主要是基礎教學，目的是讓學生打好基礎，在小學數學的教學中，基礎而重要的教學內容就是培養小學生的數學素養，也就是要培養學生學習數學的數感。這不僅是要讓學生具備學習數學的專業能力，形成數學的思維方式，更是培養學生對數學的學科情感，讓學生產生主動學習的動力。使學生具有應用數字表示具體的數據和數量關系的能力，能夠判定不同的算術運算，并有能力進行計算。以下本文將具體闡述其教學培養策略。[1]

一、猜想假設——估算教學

數學的學習要求學生對數有較強的敏感程度，要形成一定的認知概念。教師要將教材的知識結構轉化為學生對知識的認知，以學生為教學的主體，遵循學生學習知識的階段性規律，從學生對數學知識的認知階段開始培養學生的數感。在由已知到未知階段的轉化過程中，學生會根據自己已有的知識儲備進行一定的猜想和假設，那么在這個階段，教師就能夠采取相應的措施，以增強學生學習的自信和積極性。一種常用的教學方法就是估算教學，就是讓學生在思考數學問題的時候，面對未知問題心里先有一個預計的范圍，這不僅能夠培養學生形成數感，更能夠成為以后數學問題的一個檢驗方法，這是一種很重要的能力。[2]

例如，在小學《數學》二年級下冊（人教版）《克與千克》的學習中，為了讓學生理解“克”和“千克”這兩個重量單位，讓學生們對它們有一個大致的概念，可以先向學生闡明這兩者的換算關系，然后舉出一些比較直觀生活化的例子，比如，一支粉筆的重量大約是15g、一瓶普通礦泉水的重量大概是550g……這樣就能讓學生對這樣的重量單位有一個概念了，讓后告訴學生“克”和“千克”的換算關系：1g=1000g。讓我學生根據自己的認知，估計正常人體的體重、課桌的重量……學生就能夠舉一反三，自主地去學習知識，并在潛移默化中形成一定的數感。

二、實踐探究——實踐教學

學生在逐漸形成數感的過程中，還必須要主動地去進行實踐學習，在參與數學活動的過程中，不斷加深對知識的理解與領悟，獲得良好的學習體驗。教師在這一方面，則可以采用一種特別的教學策略----生活化教學。數學知識的學習本身具有一定的抽象性和枯燥性，加之，小學生的理解認知能力有限，所以學生理解一些較為抽象和復雜的概念或問題有一定的困難，為了有效解決這一問題，教師采用生活化教學方法能夠很容易地將抽象問題簡單化，學生根據對生活問題的認知就能夠很輕松地理解數學上的問題了，并能夠更好地形成數感，反過來學生也能夠利用數學知識去解決生活中的數學問題。

例如，在小學《數學》四年級上冊（人教版）《大數的認識》的學習中，要讓學生形成對大數的概念認知，數字本身是一個相對較為抽象的概念，要在學生的腦海中建立這樣一種新概念，可以利用日常化的例子來說明問題，比如，中國的人口數量、人每日接觸的微生物的數量……將這些龐大的數字與學生日常所接觸到的簡單數字做對比，這樣學生就能夠比較直觀地利用生活來理解數學問題了。再例如，在小學《數學》三年級下冊（人教版）《面積》的學習中，學習了計算各種面積問題，那么學生就能夠利用這些知識解決一些生活實際問題，比如，家庭裝修中計算房子的粉刷面積進而能夠為購買油漆材料提供數量上的參考依據。這樣不僅能夠讓學生形成數感，更加能夠讓學生體會到數學這門學科的實用性，進而產生對數學的熱愛。

三、交流分享——合作學習

另外一個重要的方面就是有效的教學溝通，那么教師要做的就是要創設一個活躍的課堂交流情境。在這種情況下，教學活動和教學形式必定是十分多樣豐富的，課堂氣氛應該是是開放活躍的，學生能夠相互地交流討論，分享各自的觀點看法，進行思想碰撞，不斷拓寬思維的廣度，進行知識的遷移和拓展。開展合作式學習，學生分小組完成一些教學任務，教師對其進行客觀地評價，并適當地進行鼓勵，這樣會大大激發學生學習的激情。

例如，在小學《數學》六年級下冊（人教版）《圓柱與圓錐》的學習中，主要要學習的有兩個內容，就是表面積和體積的計算。那么，采用合作教學，可以讓學生在課下準備或者制作圓柱和圓錐，讓各小組討論求解面積和體積的方法，探討圓柱的體積和同底圓錐的體積的數量關系。學生就可以參考之前學習長方體和正方體的表面積公式、體積公式，再根據自己制作圓柱圓錐的過程，通過討論，思考推導出圓柱和圓錐表面積公式、體積公式。通過多組計算，學生也不難發現這二者之間體積的關系了。[3]

四、反思質疑——激勵學習

小學生雖然接受知識的能力還不太強，但他們對知識的新奇感非常強，所涉及到的知識領域也相對不那么廣泛，在學習的不同階段如果遇到他們認為的相互矛盾的地方，他們會馬上提出疑問和表示質疑，這就是小學生學習知識的特點。那么，教師可以引導啟發學生進行課后的反思和質疑，發揮學生學習的主動性，進而增強學生的辨別能力和數感。

例如，在小學《數學》五年級上冊（人教版）《簡易方程》的學習中，學習方程與實際問題，學生在設置未知數的時候可以有多種設法，因此，可能所列的方程會有所不同，學生如果發現彼此對同一問題計算的結果有偏差，則可以提出質疑，根據自己的數感做一定的估算，找出問題之所在。這也是一種增強學生數感的有效方法。

結語

總而言之，培養小學生的數感是一個潛移默化的過程，教師應該多為學生創造增強數感的機會，讓學生不斷增強經驗，進而形成對數學的學科情感。

[1] 饒建華.新課程理念下小學生數感培養策略探析[J]. 西部素質教育. 2015(11)

[2] 閆久蘭.小學低年級數學教學中對學生數感的培養探析[J]. 中國校外教育. 2014(02)

[3] 沙海華.課堂內外學數感 啟蒙開智促發展——淺談小學數學學生數感培養策略[J]. 華夏教師. 2013(12)