生物教學中學生創新教育芻議

吳 苒

（河北省衡水市景縣梁集中學 河北衡水 053500）

生物教學中學生創新教育芻議

吳 苒

（河北省衡水市景縣梁集中學 河北衡水 053500）

創新教育是以培養學生的創新意識、創新能力等素質為主的教育理論。為學生提供了更大的學習空間、也有助于培養學生的主體意識。下面是筆者在教學過程中挖掘教材中的創造性因素、積極開展創造性教學活動所取得的一些成效。

創新意識 創新能力 生物教學

一、培養學生自主學習的能力

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”。真正懂得學習的人不直接問結果，而是問如何得出結果的方法。知道如何做，而不是做什么，掌握了方法也就能以不變應萬變。在教學中，筆者以學生的發展為前提，努力培養學生的學習興趣和自學能力，樹立自信從而提高教學效率。[1]

1.教師在學生自主學習過程中的地位和作用

教師是創新教育的組織者、是創新教育“成長”的呵護者、是學生創新能力發展的引路人。長期以來，師道尊嚴根深蒂固，教師權威不容挑戰，專制式的教育磨平了學生創新的棱角。創新教育發展的前提是教師必須構建寬松、民主的教育教學氛圍，必須處處流心，時時流意，及時發現學生心中涌動的創新熱潮，并加以肯定，為創新意識插上騰飛的翅膀。[2]

2.激發學生的學習興趣，使“要我學”轉變為“我要學”

現代教學論強調，有效的教學活動，不僅要使學生學會，更要讓學生會學，培養學生的自學能力。這是知識更新日益加快的需要，是終生學習的需要，也是培養跨世紀人才的需要。

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向。愛因斯坦說過：“學習是一種經歷，是一種體驗。”在解決問題的過程中，教師要讓每一個學生自己來充當“演員”角色，讓學生自己去體驗“劇情”的發展規律，自己去體驗解決問題的全過程，這樣才能激發學生的學習興趣，改變學習觀念。例如，在學習“傳染病的傳播途徑”時，請幾個學生到前面來做了個小游戲。規則是：第一個同學手沾面粉，然后和第二個同學握手，第二個同學又和第三個同學握手，依次類推。最后請同學們觀察這幾個同學的手上是否都有面粉。游戲一結束，結果也一目了然。因此得出結論：接觸傳播是一種傳播途徑。筆者在整個活動過程中啟發引導，做個協助者。這樣的方法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發學生深入學習的興趣。

二、培養學生解決問題的能力

《新課標》提出：“解決問題的能力是指使學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動的一些實際問題”。教育要以培養學生的創新意識和解決問題的能力為重點。

1.讓問題有價值

記得有人說過：“課堂上沒有問題是課堂教學的最大問題”。課堂上并不是學生提不出問題，而是教師總是習慣于教師提問學生回答。這樣似乎更能體現教師在課堂上的“主導作用。”其實，學生能夠自己提出問題，更有利于激發學生探究生命現象的實質的原始動力，使學生的思維爆發出創造的火花。例如：在上《細胞的分裂與分化》一課，筆者組織學生看過相關的視頻材料后，改變以往的提問方式，把提問的主動權交給學生。

2.讓教學更為開放

蘇霍姆林斯基說過：“教學的效果很大程度上取決于學生內在心理狀態如何，情緒高昂則效果倍增，情緒低落則效果微小。”培養創新能力的教學應該是一個開放的教學。不僅教學內容開放，學習形式多樣，還應使學生的心態開放，學習環境寬松，教學氛圍愉悅等。因此課堂上教師要善于啟發，注重師生交流與互動，努力為學生營造一個民主，寬松，愉悅的學習和探究氛圍。保護學生的好奇心，給學生創造成功的機會，對學生的每一點成功都給予表揚和肯定，贊美學生獨到的見解，獨特的新穎的思考方式，不拘一格的問題解決方法。俗話說：“教得有趣，學得有味”。在教學過程中筆者重視學生的學習情緒，積極的情緒使學生的智力活動加強，消極的情緒抑制學生的智力活動。

三、培養學生的創新意識、創新能力

1.聯系生活實際，培養創新意識

課改以后，舊教材的“繁，難，偏，舊”和過于注重書本知識的狀況，向課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和技能培養的方向轉變，使知識更具實用性，這是學生自身的需要，也是社會的需要。其實，每個人都會對自己相關的事情倍加關注，學生也是如此。他們認為這是對自己有用的知識，肯定會積極主動的去聽，去想，去討論。如在學到《消化和吸收》一課時，有個班正巧是上午第四節課，學生個個都處于近乎饑餓的狀態，筆者就利用此時機問學生，“你們餓不餓呀？”這正是提到了他們的“傷處”。“餓死了”，他們異口同聲道。筆者順勢利導，“那你們知道早上吃的食物到哪去了嗎？人為什么會餓呢？”學生七嘴八舌，好像個個忘了饑餓似的，有的同學還說：“是消化掉了，被吸收了”。筆者問道：“那你們知道什么是消化和吸收嗎？”進而引出了所學的內容。

2.積極評價，培養創新能力

教育活動是雙向的。教師尊重學生，才能贏得學生的尊敬；學生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。著名的“羅森搭爾效應”的實踐告訴我們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。教師在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答問題是總是說：“某某同學，這個問題請你回答。”回答結束后，再說一聲“請坐下”。

“瓦拉赫效應”啟示筆者在學生的課堂行為表現中可以發現很多值得肯定的東西，比如對學生的回答問題的答案或方法，正確的就加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從他的思維方式、回答問題的方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，筆者用各種手段讓其自己認識錯誤并糾正，只要糾正對了都加以贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，筆者都用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

總之，在生物教學中，筆者就以新教材的挖掘為依托，以新課改為契機，努力為學生創新意識和創新能力的培養營造氛圍。用創新的火種去點燃學生創新的火焰，使生物課真正成為孕育學生創新意識的樂園和培養學生創新能力的廣闊空間。以上是筆者的一些粗淺認識，希望能與各位同行們共同探討。

[1]陳繼貞、張祥沛、曹道平編著《生物學教學論》北京科學出版社

[2]鄭曉蕙主編《生物課程與教學論》浙江教育出版社