淺談高中語文分層教學方法

黃訓福

（貴州省威寧縣第四中學 貴州威寧 553100）

淺談高中語文分層教學方法

黃訓福

（貴州省威寧縣第四中學 貴州威寧 553100）

古人說過這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。語文教學也要講究方法，以前教學時，我們認為教師是課堂教學的主體，學生的任務就是被動接受教師講授的知識。現在必須改變這種觀念，這種觀念扼殺了學生學習的主動性和積極性，忽視了學生的主體地位，是一種典型的包辦教學，會使學生形成對教師的依賴性。

學習方法 語文 教學

杜郎口中學門口有這樣一句名言：“教師最大的悲哀是包辦，學生最大的悲哀是依賴”。為了避免這種悲哀的出現，我們教師應該把課堂還給學生，把學習的權利交給學生，在教學中充分發揮學生的主體性，從而調動學生學習的主動性和積極性。新課標高中語文教學要求：應面向全體學生，讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂。對于這一要求的實現，需要教師在課堂教學中面對每個有差異的學生，而分層教學法在高中語文課堂教學的應用，能夠有效地解決該教學問題。本文從學習需要的層面出發，對分層教學在高中語文課堂教學的應用，進行如下深入探討。

一、高中語文課堂教學現狀

高中語文的學習是在不同學校特定的環境下、以語文課程目標要求為基礎、在語文教師的指導下所進行的自我構建與生成的經驗習得行為。對于高中生來說，其在語文學習方面已經有了一定的經驗，但是從現有高中語文課堂教學情況來看，還存在著一定的問題。如，學生在語文課堂教學中，對課堂教學中的學習目標存在著不明確的情況，加之一些學生還沒有形成符合自身特點的學習方法，導致語文課堂教學水平提升受到一定的限制。此外，學生在語文課堂教學中的反思練習方面還存在一定的問題，表現為：學生的學習能力和學習水平僅僅是經驗的累積，無法將學到的語文知識個性化。導致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學中沒有將學生的學習需要引入到課堂教學之中。

二、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學中應用的必然性

分層教學，指的是以語文課標與教材的要求為基礎，在一個班級內針對不同類型學生在接受能力以及基礎等方面存在的區別，設計出不同層面的教學目標，提出不同層次的學習要求，并給予學生不同層次的輔導、檢測以及評價等，進而實現學生能夠根據自身的情況來確定知識信息的獲取。而學習需要，則指的是學生在高中語文課堂學習活動中所表現出來的學習愿望或者學習意向，是驅使學生進行語文課堂學習的根本動力。學生的學習需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項內容。正如上文所述，學習需要的滿足能夠有效地促進學生在高中語文課堂上學習的主動性和積極性，是實現語文課堂教學目標的有效方法。而基于學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學中的應用，則可以有效地將學生需要與課堂教學目標進行融合，進而讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂，實現教與學真正的雙贏。

三、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學的應用策略

以高中語文課堂教學的現狀為基礎，結合學習需要以及分層教學法的相關理論，確定以下以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學的應用策略：

1.以學習需要為導向，對學生進行合理的分層。在高中語文課堂教學中，針對學生的實際情況，以學生的學習認知方式、學習風格以及學習需要的不同對學生進行合理的分層。在分層時，應對行政分層班級進行再次分層，并針對學生的實際情況進行精細化的分層，即以學習需要為導向對學生進行合理的分層。

2.預設語文課堂分層教學的目標。教師在高中語文課堂教學中，應根據教學內容以及對學生分層的實際情況，對課堂上分層教學目標進行預設。只有這樣，才能在語文課堂教學中確保以學生需要為導向的分層教學的實施效果。通過教學目標設定、教學目標實施以及教學目標完成情況的考察，不斷調整自己的教學方式，進而使得以學習需要為導向的分層教學方法在高中語文課堂教學中能夠得到有效的利用。

3.以學習需要為導向分層教學的具體分層。以學習需要為導向分層教學的具體分層按教學流程依次為：學習需要的分層、課堂設問分層、作業布置的分層、分層輔導以及分層考核檢測。通過對這些具體分層的實施，真正將學習需要貫穿高中語文課堂教學的全過程，進而促進語文課堂教學目標的實現。以分層輔導為例，教師對優秀層的學生則以學習需要中的自主需要和成就需要出發，鼓勵這些學生獨立思考，主動去探索和發現；自主需要以及歸屬感需要基礎，在對其進行提示的基礎上進行思考與討論；對于基礎層的學生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎，對這些學生進行耐心的講解，努力幫學生建立其解決問題的決心，鼓勵這些學生進行思考。

4.以學習需要基礎動態來調整學生的學習層次。高中語文課堂教學本身是作為動態系統存在的，這就意味著學生需要在不同內容的語文課堂教學或者同一語文課堂教學的不同進程中存在著一定的區別。同樣的，相同的學生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學的不同進程中其本身也存在著一定的區別。這就決定了高中語文教師應從語文課堂以及學生的實際情況出發，對學生的學習層次進行動態的調整。只有這樣，才能將以學習需要為導向的分層教學方法的優勢發揮出來。

師生互動是高中語文課堂教學中的一個不可或缺的環節，這是由高中語文課堂教學的目的決定的。高中語文課堂教學的目的就在于滿足學生的學習需要，激活學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養。語文課堂原本就是一個師生互動的過程，在“以學習為主體”的教學理念的指導下，更要強調激發學生的興趣，使之積極主動地與教師互動。但是，新課標提出“以學生為主體”，并不表示教師的地位淪為次要，語文教師在課堂互動環節中的組織和引導作用尤為突出。因而，語文教師應具備一定的組織課堂互動教學的能力，而要使師生互動確實取得預期的效果。互動教學法常用的方式有“問答式”、“師生討論式”“學生互動式”等多種形式。每一種方式都有其特點和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運用。

總之，以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學中的應用，能夠很好地結合教學目標以及學生的個性實際，在分層次的基礎上促進學生語文課堂學習質量的提升，進而實現新課標對高中語文教學的要求。