高中語文探究學習方法

周蘇陽

（江蘇省沭陽縣修遠中學 江蘇沭陽 223600）

高中語文探究學習方法

周蘇陽

（江蘇省沭陽縣修遠中學 江蘇沭陽 223600）

時代要求人們進行自主學習、合作學習，更要求人們進行探究性學習;開展高中語文探究性學習是時代的必然要求。研究高中語文探究性學習對師生心理的積極影響將更有利于探究性學習的深入而高效開展，這也順應了時代發展的要求。

高中語文 探究學習 有關方法

引言

把探究性學習定位成一門課程是欠妥當的，它應該是一種新的學習方式，而且是貫穿于整個教學過程甚至學生的整個生活，而不是游離于其他課程之外的另外一門課程。一般由學生根據各自的興趣、愛好和條件，自主擇定研究對象、課題、內容、方法、獨立實施研究計劃，從中培養創新精神和創新能力。[1]

一、探究性學習的特征

所謂語文探究性學習是在語文教學中，學生在教師的指導下，根據自己的興趣，愛好和條件，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，主動探求開展研究，從而獲取知識、應用知識、解決實際問題。探究性學習有以下幾個特點:一是主體性。教師不再作為知識的傳播者，而作為指導者、幫助者、促進者、合作者與學生共同開展研究。學生不再作為知識的接受者，被動地聽講、消化知識，而是具有高度的自覺性，能根據各自的興趣愛好，自己選課題、設計方案，選擇研究的方式、方法。二是探究性。語文探究性學習是以探究發現為主要學習方式，并不重在引導學生研究出什么結果，而重在引導學生主動求知，積極探索。教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，在研究內容的選擇和確定上，貼近學生生活實際，立足本地，如方言研究、名人研究、民俗研究、縣史村史研究等。三是開放性。就學生學習的地點和內容，獲取知識的方式和渠道來說都是開放的。學生在課余、雙休日、寒暑假等進入圖書室、閱覽室、搜集與研究對象有關的信息，還可開展社會調查，從生活中獲取材料。另外，形式也是開放的，可以采取個人、小組、班集體多種形式。四是實踐性。在語文探究性學習中，要培養學生的實踐能力，要讓學生通過親身的實踐、探索、感受，理解知識產生發展的過程，獲取正確的結論。[2]

二、探究性學習的選題原則

由于學生個體在性格、興趣、能力、知識等諸方面存在著差異性，以及研究條件的局限性，課題的提出與選擇應該充分照顧到這些因素，因而課題的提出與選擇就應有一定的要求。選題要求大體應考慮到層次性與組合性結合，知識性和趣味性結合，可研性與可行性結合，基礎性與創新性結合。一是層次性與組合性結合。由于學生個體能力上的差異，課題的內容應遵循由小到大，由易到難，由單一到綜合的原則，顯示層次，讓學生有較大的選擇余地;與此同時，這一些課題內容最好是有系列的，是一組子課題與母課題組合的“套餐”，分則可各自為政，合則可組“大家庭”，既可分別探討，又可綜合研究。二是知識性與趣味性結合。由于學生的年齡特點與非專業性特點，在選題時不僅要注意到課題內容所具有的知識性，更應充分考慮其趣味性，使學生更自愿、自覺地去進行探究性學習。三是可研性和可行性結合。課題的提出與選擇，一般多考慮其可研性，往往忽略研究的條件許可性。有些課題有較高的研究價值，然而由于客觀條件的限制，對于一般中學生來說是不可行的。四是基礎性與創新性結合。自然科學的探究性學習課題，往往能給學生提供較大的創新空間:如對環境、生態的調查后提出“對策”性意見，即給學生提供了創新思維機會。與語文相關的課題，這種空間似乎小多了，因而也更應重視這一點。如無直接可創新之處，也應盡可能提供探索空間。[3]

三、高中語文探究性學習對學生長遠發展影響巨大

高中語文探究性學習會對學生的社會性需要、內在動機、科學探究興趣、正確價值觀、有意注意品質、知覺水平、心象豐富、思維能力、言語能力、情操陶冶、意志品質、良好習慣、良好性格等產生積極影響。學生從事高中語文探究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文探究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。高中語文探究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文探究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。高中語文探究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文探究性學習的內在動機。引導學生積極參與高中語文探究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、發掘探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

結語

總之，實施語文探究性學習，是形勢對人才素質的要求，也是形勢對語文教學的要求。語文探究性學習的過程，不僅是學生素質的過程，也是教師自身提高的過程。

[1]熊小林,周慧鵬.高中語文探究能力培養之我見[J].教師2013.22.045.

[2]牟鵬程.高中語文探究題教學之我見[J].軟件（教育現代化）（電子版）,2014.

[3]吳艷.新課標下高中語文”探究”教學模式的反思與對策[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2015.