淺談信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

湯春光

（江蘇省沭陽縣潼陽中學(xué) 江蘇沭陽 223655）

淺談信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

湯春光

（江蘇省沭陽縣潼陽中學(xué) 江蘇沭陽 223655）

信息化使高中語文教學(xué)更加有人情味，貼近現(xiàn)實的生活。利用信息技術(shù)來輔助我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教師的愿望。但是，在當(dāng)前大部分高中語文教師的教學(xué)中，信息技術(shù)使用的僅僅是它的演示功能，那么，怎樣才能將信息技術(shù)與語文教學(xué)由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能使信息技術(shù)在語文教學(xué)中發(fā)揮積極的作用呢？

信息技術(shù) 高中語文 應(yīng)用創(chuàng)新

引言

信息技術(shù)改變著人們學(xué)習(xí)、交往、工作乃至生活方式。高中語文教學(xué)必須與時俱進，與信息技術(shù)融合，才能適應(yīng)教育信息化是教育發(fā)展的總趨勢時代要求。就信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運用提幾點粗淺的看法。[1]

一、尋求課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合點，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。信息技術(shù)通過鮮活、生動的聲音、圖像、文字、視頻等立體表象傳遞信息，使學(xué)生能直接目睹其形象，感受其聲音，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，讓自己身不由己地被吸引并投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我不斷地嘗試將信息技術(shù)和語文教學(xué)整合，通過信息技術(shù)的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，突破語文教學(xué)的重、難點。比如《滕王閣序》，學(xué)生自學(xué)后，感覺文字很枯燥，沒有美感。整合點就是把文字變成畫面，我通過信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合，把著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦視頻及課文制作成課件，讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣去背誦去感悟。通過信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，如學(xué)生對信息知識獲取及分析、理解、加工和利用的能力，從而使信息技術(shù)的運用成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機組成部分。[2]

二、通過信息技術(shù)突顯學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

課堂中要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。運用信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且能誘導(dǎo)學(xué)生不斷去探索新知，使其思維向深層發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主體。如《漫話清高》一文，教師要讓學(xué)生在課堂中自覺形成自主”對話“的需求，認(rèn)真去探究何謂“清高”，以及哪些是清高之人。筆者把北大才子賣豬肉和經(jīng)濟學(xué)碩士支教貴州山區(qū)這兩個材料運用PPT的形式展示出來，讓學(xué)生討論“結(jié)合材料、結(jié)合課文談?wù)勀阏J(rèn)為的清高是什么，生活中有哪些是清高之人”，教師引領(lǐng)學(xué)生理解作者筆下的“清高”二字的內(nèi)在含義。這樣，通過信息技術(shù)把生活中的事實和事例結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個可探討的情境，學(xué)生有興趣主動去探究哪些才是清高之人、今天需不需要清高之人等問題。學(xué)生在這樣的情境中都有一種要發(fā)表自己個人見解的欲望，這樣的課堂充滿生命的活力。[3]

信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主去探究從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由原來老師要求學(xué)生學(xué)，到學(xué)生自己想去學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)等各種信息技術(shù)手段來了解未知的領(lǐng)域，了解到在生活中很難找到知識及信息，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》，我向?qū)W生推薦相關(guān)網(wǎng)頁，如“古典文學(xué)網(wǎng)”等，以及一些特級老師的博客，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的解答分析等材料進行自主學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行檢查，對效果較差的學(xué)生加以個別指導(dǎo)。上完新課之后教師可指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)：從不同的角度出發(fā)，如文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實角度等提出問題。在論壇上、學(xué)生的Q群上及時整理有價值的問題，鼓勵學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，進行探究性學(xué)習(xí)。這種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)打破了時空和地域的限制，是真正意義上的自主探究式學(xué)習(xí)。

三、通過信息技術(shù)突破教學(xué)內(nèi)容的重點、難點

信息技術(shù)硬件的功能的創(chuàng)新應(yīng)用，可以為教師在授課過程中有效地突出重點、突破難點服務(wù)。比如，在講授文言文《鄒忌諷齊王納諫》一課時，重點是難翻譯的句子及虛詞，如何讓學(xué)生掌握，傳統(tǒng)的做法就是教師逐句翻譯，學(xué)生記錄，這樣花的時間多，學(xué)生不理解。現(xiàn)在的信息技術(shù)設(shè)備電子白板里有圈點批注功能，教師和學(xué)生都可以到白板上用不同顏色、不同粗細(xì)的筆圈畫重點并進行講解，每個學(xué)生隨時利用白板中的板擦工具進行修改、補充，白板功能中有放大鏡功能對重點詞、句加以放大、強調(diào)，補充說明起到錦上添花的作用。這樣每個學(xué)生都可以參與其中，難翻譯的句子及虛詞就在生生、師生的互動中化解了。交互式電子白板和課程整合這一新的電教設(shè)備的應(yīng)用，適應(yīng)教學(xué)與時俱進的要求，作為新時代的教學(xué)手段，有利于師生之間、生生之間的互動學(xué)習(xí)，補充了多媒體教學(xué)的演示性的空白，有利于推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，解決了各學(xué)科的重難點問題，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)的和諧統(tǒng)一。[4]

結(jié)語

總之，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生獲得高效率的學(xué)習(xí)結(jié)果。信息技術(shù)給教育帶來無限發(fā)展的潛力，是教育信息化的希望所在，每一位教育工作者都應(yīng)該終身學(xué)習(xí)，不斷嘗試信息技術(shù)帶來的教育活力。

[1]張仙勇.信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村高中語文教學(xué)中的問題及解決策略[J].中國電化教育2016.z1.076.

[2]吳伯軍.體驗學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用策略[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2014.

[3]姚晨.高中語文教學(xué)中生命教育的實踐策略探析[J].教育導(dǎo)刊（上半月）2014.01.026.

[4]袁家強.論求異思維在高中語文教學(xué)中的實際運用[D].河南大學(xué),2013.