新課改背景下的高中語文閱讀教學

鄭宏君

（新疆兵團第八師石河子高級中學 新疆石河子 832000）

新課改背景下的高中語文閱讀教學

鄭宏君

（新疆兵團第八師石河子高級中學 新疆石河子 832000）

閱讀過程是學生、教師以及文本進行互動的動態(tài)化過程。同時，閱讀還應是一種學生個性化的行為表現(xiàn)。因此，在高中語文閱讀教學期間，教師應高度重視學生自身的獨特化閱讀感受以及閱讀體驗，給予其深刻理解，從根本上促進學生閱讀效率不斷提升。本文主要對新課改背景下的高中語文閱讀教學進行了分析研究。

新課改背景下 高中語文 閱讀教學

引言

很多高中生在語文學習中表現(xiàn)得差強人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說明高中語文閱讀的教學有效性較差，難以促進學生的全面發(fā)展。因此，新課改時期要求教師能夠從教學現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學方法進行閱讀教學，促進學生的語文發(fā)展。

一、高中語文閱讀教學的概述

高中語文閱讀教學主要是有效培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎，閱讀教學在實際操作中注重學生心理的變化，可以促使學生進行無限的想象。高中語文閱讀教學的集中呈現(xiàn)是課堂閱讀教學，課堂閱讀教學是由教師與學生的雙重閱讀構成的，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的教學都是假教學。教師在指導學生進行作品閱讀時，就形成一個修辭活動，教師和學生則成了修辭活動的兩極，即表達者和接受者。而最佳的閱讀課堂效果就在于:處于這兩極的雙方如何共同創(chuàng)造閱讀教學的最佳效果。[1]

二、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

首先是高中語文閱讀深度不夠。目前，高中語文閱讀教學期間，大部分教師閱讀教學還僅僅是停留于文本閱讀層面，盡管能夠在一定程度上照顧一部分學生文本閱讀知識上的理解以及把握程度，然而因教師本身對于文本的理解力度不夠深入，使得語文素養(yǎng)相對比較高以及閱讀能力相對較強的高中生難以學到更多閱讀知識，從根本上阻礙了高中生對于語文閱讀的主動性。[2]

其次是高中語文閱讀目標偏離。現(xiàn)階段，語文閱讀教學中，一些語文教師沒有明確化的教學目標，或者是教學目標已經發(fā)生了偏離，僅僅是注重課本知識學習，嚴重忽視了對學生知識學習的引導。從教學目標上來看，教師制定的目標非常寬泛以及模糊，從而使學生在實際閱讀學習中模糊不清，阻礙了學生對閱讀知識的熟練掌握。

最后是學生獨立閱讀能力不強。高中語文閱讀中，一些教師不重視學生自身的獨立閱讀，而且在閱讀教學方式以及教學模式上也不注重改善。實際教學期間，仍然故步自封，將“字典”以及閱讀“資料”作為教學資源，忽略了高中生獨立閱讀能力的提升。這種教學方法是完全不符合現(xiàn)代化新課程改革需求的，難以使高中生養(yǎng)成獨立閱讀的良好習慣。

三、新課改下高中語文閱讀教學的策略

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

要想促進學生學習效率和質量的提高，教師首先需要采用合適的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術進行課題的導入，以此來吸引學生的學習注意力。這一種教學方法比較適合畫面感較強的教學內容，如風景類文章、敘事性文章等。課堂教學中教師先給學生展示視頻，從而吸引學生的學習興趣，進行進一步的教學。第二，教師可以采用情景教學法。情景教學法指的是教師在教學中創(chuàng)設生活情景，引起學生的情感共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。如，在《我有一個夢想》的教學中，為了更好地導入課題，教師可以設置具體的教學情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內容就是‘我有一個夢想’”。這種方式實際上就是情境教學，教師設置了特定的情境，學生在這情境中進行演講訓練，然后再引入馬丁路德金的演講內容，可以進行自然的教學過度，同時還能增強學生對課文內容以及作者想要表達情感的理解；第三，通過簡單的小游戲來活躍課堂，這種教學方法也可以較好地激發(fā)學生的學習興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學生玩“成語接龍”的游戲，也可以挑選學生上臺講幾個小故事，這樣對于活躍課堂氛圍，放松學生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學習效率。當然，教師也可以進行適當?shù)膭?chuàng)新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進賈府》的教學中就可以讓學生嘗試以“古詩句接龍”的方式進行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學生的古詩詞能力，有助于提高教學效果。

2.重視增強教學的探究性

教師在閱讀教學中不僅要重視教授學生一定的閱讀學習技巧，更加要注意培養(yǎng)學生的語文閱讀探究能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。所謂的探究學習指的是教師在閱讀教學中能夠讓學生根據(jù)自己的生活經驗和經歷，對文章進行全新的理解，這對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、強化學生的語文閱讀能力、促進學生的個性化和創(chuàng)新能力發(fā)展等有著重要的意義。因此，教師在教學中一定要重視教學的探究行，讓學生能夠加強對語文閱讀的自主理解和探究。在實際的教學中，教師可以讓學生進行小組合作探究學習，也可以提問的形式來培養(yǎng)學生的探究能力。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以幫助增強學生的語文語感，也可以豐富學生的認知、拓展學生的知識面，同時還能夠幫助學生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學中需要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如，在朗讀時，教師必須要求學生能夠在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強學生對文章中心情感的把握，還能夠培養(yǎng)學生的朗讀興趣，有助于提高學生的學習效率。

結語

綜上所述，高中語文閱讀教學是一項有始有終的教學活動，是師生共同參與的教學行為。高中語文教師應具有較強的文本解讀能力，并善于借鑒，與語文課程同步發(fā)展。在語文閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教學資源，合理組織和引導學生的閱讀課程學習，并使學生在教學中學會閱讀方法，提升自我的閱讀能力，以適應高速發(fā)展的信息時代步伐和應對高考改革。總之，我們要追求行之有效的課堂教學，開展更為高效的高中語文閱讀教學，提升我們語文閱讀教學的含金量。

[1]朱鳳嵐.淺析“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].中國校外教育，2014(02)

[2]劉俊峰.高中語文閱讀教學存在的問題及有效生成策略— —基于對甘肅省W中學的問卷調查與課堂觀察[J].中小學教師培訓，2014(03)