初中語文小說閱讀情境教學之我見

王世章

（福建安溪龍門中學 福建泉州 362400）

初中語文小說閱讀情境教學之我見

王世章

（福建安溪龍門中學 福建泉州 362400）

如何更好的提高學生現階段的閱讀能力，以全面地提升閱讀教學的有效性，使小說閱讀成為學生賞心悅目的一次享受，已經成為當前初中語文教師所要探討的一個重要問題。情境教學的有效應用，能夠更好地為學生營造氛圍，給學生一個更為真實的感受，從而使學生和作者更好地產生共鳴，是教師提升閱讀教學效果的一條有效的捷徑。

初中語文 小說閱讀 情境教學

引言

小說是文學中一個非常重要的體裁，同時，也是初中語文課堂教學中一個關鍵性的內容。在初中語文人教版教學中，包含了許多聞名古今的小說作品，其情節動人曲折，主題思想鮮明，十分受到學生的喜愛。但是，一些學生閱讀的過程中，由于自身文學素養的缺乏，導致無法準確的鑒賞和捕捉到小說所要傳達的藝術特色與思想內容，使閱讀教學處在一個十分尷尬的位置。所以，教師在開展閱讀教學的過程中，應合理的應用情境教學，來有效的解決這一困境，從而使閱讀教學的效率的得以最大程度的提升。

一、情境教學的實際含義

所謂的情境教學就是指，教師在開展語文教學的過程中，有目的、有意識的創設或引入具有一定感情素材，以形象、生動為主體的具體場景，以更好的引發學生自身的情感體驗，以幫助學生更好的理解教材，同時使學生的身心機能也能夠得以一定程度的發展。情境教學的主要核心就是在于調動學生的內心情感，是在對生活和社會進一步加工和提煉之后再對學生產生影響。比如，生動的語言、榜樣作用、角色扮演、課內游戲以及詩歌朗誦等等，都能夠將教學內容歸于情境當中，從而對學生產生潛移暗化的作用[1]。

二、在初中語文小說閱讀教學中合理應用情境教學的有效策略

1.創建問題情境

情境教學在初中語文小說閱讀教學中的應用過程主要就是建立入戲以及體驗、聯想和出戲的一個過程。因此，教師在開展小說閱讀教學的過程中，應以小說文本自身的特點出發，并有效的融合學生現階段的身心特點，以更好的做好角色引領。而問題情境的創建往往是這一過程中的基礎內容，因為初中生的好奇心是在開展小說閱讀過程中最好的引領者，再加以教師的適當點撥，以使學生能夠更好的找到內容中的主旨，并更好的深入小說情境中，從而激發學生內心更多的思想感受。這不僅僅只是學生質疑、探索與品讀文章的一個過程中，也是學生理解小說內容的一個過程[2]。

例如，教師在為學生講解魯迅的《風箏》一課時，在閱讀完1.2自然段之后，就可以為學生構建一個與課文內容相對應的情境，并向學生進行提問“文章中的我為什么在見到風箏時會產生一種悲哀和驚異的心情呢？”讓學生聯系上下文，并從中尋取到相應的答案。通過這樣的教學方式能夠引導學生對小說內容更好的展開探究，從而有效的提升閱讀效果。

2.調動聯想思維

新課標中提出，教師在開展閱讀教學的過程中一定要有目的、有意識的增強其與學生實際生活之間的聯系，并要以學生現階段的生活實際與發展規律，來將小說中所創設的虛擬情境與真實生活中的實際情境相聯系，從而為學生更好的創設閱讀情境，以為學生展現一個更為真實、更為生動的話題。因此，教師在創設情境的過程中，也應增強其與學生實際生活之間的聯系，從而在增強閱讀效果的同時，有效的調動學生自身的聯想思維。

例如，教師在為學生講解《故鄉》這一短篇小說時，就可以向學生提問，“大家對于故鄉這個詞有著怎樣的情感與回憶呢？”讓學生自由的表達自己的想法，之后再對學生說“贊故鄉、思故鄉，有史以來就是一個永恒的話題，那同學們能說幾個關于“故鄉”的名句來嗎？再讓學生自由發言。最后，教師再自然而然的導入今天的課題，“今天，就讓我們一起走進作者魯迅所塑造的世界，一起感受他筆下的故鄉所具有的獨特魅力吧！”通過這樣的情境創設能夠給學生更加真實的感受，從而使學生更好的融入到小說情境中，體會到更多的思想感情。

3.體會角色情境

教師在開展小說閱讀教學的過程中，應想方設法讓學生融入到情境中去，并與角色融為一體，以更好的體驗角色所特有的思想情感，以將角色與閱讀過程進行有效的結合，只有這樣才能更好的激發學生的閱讀愿望，并使學生在閱讀的過程中更加深刻的體會到人物與小說所要傳達的特殊情感[3]。

例如，教師在為學生講解一些人物特征鮮明，對話性較強的小說內容時，就可以讓學生進行分角色體驗，并適當的展開自身的想象力進行表演。比如《孔乙己》、《社戲》等等。另外，教師也可以為學生配上相應的音樂，以更好的創設閱讀氛圍，這樣可以對學生的小說閱讀起到一定的幫助作用。以使學生對小說角色更好的進行理解，以有效的提升閱讀效率。

結語

綜上所述，小說閱讀往往是語文教學中一項至關重要的內容，也是學生開展語文學習過程中一個非常重要的方面。因此，教師在為學生開展小說閱讀教學的過程中，應合理的創設教學情境，以學生為教學的中心，將對小說的分析作為基礎，并不斷的加以思考，從而對教學方法進行不斷的完善，以全面的優化教學過程，并使學生自身的鑒賞能力得以最大程度的提升。更多關于在初中語文小說閱讀教學中應用教學情境的有效策略，讓我們在未來的實踐中一起探索吧。

[1]孟琳. 探究性閱讀在初中語文教學中應用之我見[J]. 讀與寫(教育教學刊),2014,9(05):96.

[2]韓蘭芳. 加強文本對話 提高閱讀效果——初中語文閱讀教學之我見[J]. 學周刊,2014,(13):170.

[3]牟英梅. 改革課堂閱讀教學,提高語文綜合素質——初中語文閱讀教學之我見[J]. 中國校外教育,2015,(S2):62.