提高中小學課堂實效性的研究

孫 揚

（遼寧省盤錦市大洼區新建學校 遼寧盤錦 124200）

提高中小學課堂實效性的研究

孫 揚

（遼寧省盤錦市大洼區新建學校 遼寧盤錦 124200）

課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、表演式等多種“低效”現象，牽制了課程改革的推進，影響了教學質量的提高。要改變低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法方法，努力教給學生學習的方法，還要讓學生及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。

提高 小學教學 有效性 策略

《有效課堂教學研究》課題在我校開展已一年多，從目前的研究和實踐來看，我以為我們教師開展有效教學很必要，查找出我們課堂中常見的低效現象，探尋了提高課堂教學效率的一些策略。[1]

一、課堂教學中常見的幾種“低效”現象

1.放羊式課堂;片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主變成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師必須按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。[2]

2.灌輸式課堂;滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識教給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生能力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但“問題”不具備啟發性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識;上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容;不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。[3]

3.表演式課堂;這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，常見于教學公開課、比賽課等，由于整個過程都是預設好導演好的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。

二、課堂教學“有效”，準確把握教材和領會課標要求是前提

在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當的課堂練習，因此，認真鉆研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點。

1.充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢;在下校聽課中，常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準、課堂教學容量不當、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂等現象。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。

2.有效利用教學資源，選擇科學的教學方法;實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。教學方法的選擇應當根據不同的教材內容、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選擇，但要注意幾個原則：①“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念;②“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予積極的強化與肯定。③“自主”原則，教師應當改變傳統的“講授”法，努力創設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發展。

三、課堂教學“有效”，講、學、練相結合是保證

在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。即做到講、學、練有機結合。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”、“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，為使我們的課堂教學有效、高效，在課堂教學中，應注意以下幾點。

1.精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。[4]

2.錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。

3.當堂訓練，及時鞏固，關注發展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習鞏固環節，以有效促進知識與能力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，內容與要求應當是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環節的時間往往被擠占，甚至有不少教師習慣于將課堂練習安排學生在課外去完成。如果課堂在精彩的師生教學活動的后面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，就能更好地提高課堂的有效性。

總之，有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思，需要我們把努力提高課堂教學的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。

[1]格果太.提升小學語文課堂教學有效性認識的路徑創新[J]《吉林畫報（教育百家 A）》，2013年

[2]潘代興.課改教學“走秀”之我見[J]《J》，2013年

[3]廖艷.怎樣提高課堂教學有效性[J]《速讀（下旬）》，2014年

[4]農有蓮.淺談小學數學課堂教學的有效策略[J]《東方青年·教師》，2012年