當前小學生課外閱讀中存在的問題及對策

李 發

（吉林省公主嶺市劉房子鎮中心小學校 吉林公主嶺 136103）

當前小學生課外閱讀中存在的問題及對策

李 發

（吉林省公主嶺市劉房子鎮中心小學校 吉林公主嶺 136103）

課外閱讀是學生主體作用充分發揮的重要手段，是教學從教到不教的體現，是學生自我教育的有效良途徑。

小學生 課外閱讀 問題 對策

一、存在的問題

1.傳統觀念的束縛

受應試教育思想的束縛了思想，考什么教什么，考什么練什么，一切以考試為中心，汪洋題海束縛師生的手腳。學生課外閱讀視為可有可無，被冷落一邊。有的教師甚至以為課外閱讀與語文學習關系不大，不贊同學生進行課外閱讀。另一方面，受應試教育的影響，家長只關心學生的考試成績，不主動為學生創造閱讀的條件，課外閱讀被認為僅僅看一些消遣的書，對學習無益，很多學生因為課外閱讀文學作品而受到家長的指責。[1]

2.學生支配的時間較少

當前，用考試來衡量教師的教和學生濤聲依舊，一些不正確的人才觀念，工作競爭就業壓力而導致的家長對孩子的期望值過高，造成學生的課業負擔偏重，很多家長給孩子報各種學習班，不管孩子的愛好，強迫孩子，一般情況一個孩子參加兩三個，這樣，小學生自己支配的時間較少。[2]

3.現代媒體的沖擊

目前，現代媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，小學生非常喜愛，也是他們獲取信息、獲取愉樂的最佳途徑，導致小學生閱讀的時間大大減少，現代媒體對兒童的文本閱讀產生一定的負面影響。

4.錯誤的閱讀觀挫傷閱讀興趣

有的教師認為學生閱讀就是好詞好句的積累，為寫作服務，布置學生進行課外閱讀，就是詞語、句子的摘抄。一些學生為了應付檢查，抄上幾個詞語，幾個句子，文章一遍不讀，抄寫的句子、詞語中居然有不認識的字，挫傷了學生的閱讀興趣。[3]

5.沒有注重培養學生良好閱讀習慣

有的教師雖然認識課外閱讀的重要性，卻缺乏深入細致的研究，對課外閱讀的指導，對課外閱讀的評價，對課外讀物的選擇，對課內外閱讀的互動研究等，沒有形成一定結構，沒有系統的理論指導，學生良好的閱讀習慣的培養大打折扣。

二、幾點對策措施

興趣讓學生產生閱讀的內部需要，開啟心智，主動去了解、研究，培養學習的持久性，注重自學能力。初學閱讀的學生，教師應激發他們的閱讀動機，在頭腦中將閱讀與樂趣相關。以生活的語言向學生簡介閱讀的文章，激發閱讀興趣，用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，學生尋根究底激趣。[4]

1.結合學情推薦書

教學實踐證明：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，高年級學生除故事等對傳記、傳奇、驚險小說情有獨鐘，進入了文學期。女生喜歡有故事情節的書，男孩對史地、體育、科學等感興趣。因此，必須對學生的愛好調查了解，介紹時有的放矢。

2.推薦圖書機動靈活

推薦圖書必須加深對書的感受，注重方式的目的。羅曼羅蘭曾說：要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。因此，教師不僅要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣，推薦圖書游刃有余。

3.組織讀書活動，促進學生課外閱讀

小學生希望閱讀有所得，期望所得的有收獲，得到教師、家長和同學的稱贊，滿足自己的成功感。結合學生的這一特點，組織一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語等活動，使學生有釋放自己才能的機會。

4.營造一個良好的讀書氛圍

給予舒適的閱讀場所，解決書籍來源問題。向學生推薦知識性、趣味性的書，注重可讀性，使讀物的難度和學生的能力相符，這樣，學生才有興趣。一個好的閱讀場所，有利于閱讀同舒適相聯系，對閱讀不會感到厭惡。例如閱覽室、靜謐的林院等，都是好的閱讀場所。

5.家校聯合，實施“讀書行動計劃”

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讀書是一種學習、一種環境、一種氛圍。樹立學習意識、養成讀書習慣是受環境和氛圍影響的，因此，營造學習的氛圍和環境，營造顯性的學習氛圍，用氛圍影響廣大師生及家長，結合學生學情，不同年級的學生明確具體閱讀要求：低年級（第一學段）借助漢語拼音、圖文結合，了解故事情節，把故事講給別人聽，抄寫優美的詞語；中年級（第二學段）邊讀邊積累，摘抄優美詞語，摘錄好句、好片斷，簡述文章的主要內容；高年級（第三學段）增加品評和感想的內容，發揮想象和聯想，培養創造思維能力。根據自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，汲取自己所需要的營養。

6.注重學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是自己閱讀最重要的關鍵，是保證閱讀質量的主要途徑。注重閱讀指導的每一個環節的訓練，準備好各種工具（例如工具書、摘記本）再閱讀。

（1）運用工具書閱讀的習慣

工具書主要有字典、詞典，還包括文獻資料。學生借助字典、詞典掃除閱讀時遇到的字詞句的阻礙。例如讀書時遇到生字、不了解的詞語，查字典、各類詞典解決。要求學生試著查別的工具書幫助閱讀，讓學生學會自我解決閱讀中的問題。

（2）不動筆墨不讀書

學生的課外閱讀多數是默讀，默讀是一種隱性的思維，閱讀時劃劃點點，活躍思維，提升閱讀的質量，閱讀有深度是加強語言積累的一個最佳途徑，也是單純的讀書向綜合的語文素質訓練的一種過渡途徑。結合學生的年齡特點制定訓練層次：初級：在讀書過程中劃出好的、重要的詞語，不理解的字詞（用不同的符號）。中級：摘抄法，把文章中最精彩的詞語、語句、段落摘錄下來；做卡片，把讀書所得的各類知識資料分類記載儲存。高級：自己所讀的書寫一下自己的感悟、感受。

（3）閱讀方法指導力爭“跟進讀書，逐步指導”

喜歡讀什么樣的書，教師做到心中有數，結合學生實際，閱讀和單元教學實際提出顯性要求，指導選擇讀物。設計每日讀書的小卡片，簡單明了，一看就懂。利用“家庭閱讀”時間閱讀材料并填寫讀書卡片，填得久了，學生自然而然積累了。積累的小卡片裝訂成冊，相互交流。

指導學生運用閱讀方法，掌握主要內容、培養好的讀書習慣、提高讀書速度。準字詞句段，邊讀邊想，細心體會，多問為什么。通篇粗讀，重點細讀，不理解的要反復讀、反復想；朗讀、默讀、速讀、略讀等閱讀；圈點、勾畫、附注、旁批、做摘抄。

[1]江斌. 小學生課外閱讀存在的問題及對策探討[J]. 西部素質教育,2016,(24):173.

[2]陳紅玉. 加強農村小學生課外閱讀之我見[J]. 現代交際,2016,(11):191.

[3]王雪峰. 農村小學生閱讀的現狀與對策[D].遼寧師范大學,2015.

[4]劉樺洋,張相樂. 小學生課外閱讀習慣存在的問題及對策[J]. 長江大學學報(社科版),2014,(10):169-171.