淺談如何對幼兒進行環保教育

胡楚君

（廣州市南沙區東涌鎮中心幼兒園 廣東廣州 511453）

淺談如何對幼兒進行環保教育

胡楚君

（廣州市南沙區東涌鎮中心幼兒園 廣東廣州 511453）

環保教育與良好行為習慣的培養是緊密聯系的，而《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確規定“教育幼兒愛清潔、講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生”“教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。”利用良好行為習慣的培養對幼兒進行環保教育是切實可行和行之有效的。

學前教育 環保教育 行為習慣

幼兒期的孩子知識面比較窄，又處于具體形象思維階段，因此，如果靠抽象地給孩子們講解“白色污染”“酸雨“可怕的沙塵暴”等學術名詞或者是靠偶爾的利用時間很短的教育活動來對幼兒進行環保教育是不可能取得良好效果的。利用良好行為習慣的培養對幼兒進行環保教育是切實可行和行之有效的。[1]

一、生活衛生習慣的培養中，滲透環保教育

幼兒剛入園時，生活和衛生習慣都還沒有形成。這就要求我們成人根據幼兒身心發展的特點在日常生活中制定規則和要求，在制定規則和要求時內容應該明確、具體，讓幼兒知道什么是對、什么是錯，應該怎樣做、不該怎樣做。如吃飯時要求幼兒不撒飯粒、不挑食；洗手后要及時關上水龍頭；垃圾要放在指定的垃圾簍中等等，在日常生活規則的確立與遵守中滲透環保教育的思想。[2]

二、游戲行為習慣的培養中，滲透環保教育

游戲是幼兒最喜歡的活動之一，因而在游戲中培養良好的行為習慣幼兒最易接受。例如當孩子們需要豐富游戲情節、內容或者想要開設新的游戲主題時，我們就及時地引導幼兒自己去收集材料，這樣，通過易拉罐、可樂瓶、報紙、餅干盒等廢舊材料的回收和再利用，不僅滿足了幼兒游戲的需求，而且也在不知不覺中將環保教育的思想滲入其中。

三、學習習慣的培養中，滲透環保教育

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣”。幼兒園老師通過組織有趣的教學活動來幫助幼兒掌握粗淺的知識、發展幼兒的創造、想象、思維等能力的同時，最重要的是要幫助幼兒理解并養成各種各樣的好習慣。如花兒好看我不摘、不在墻上亂涂亂畫、、要愛護圖書玩具、要做到說話輕走路輕放下東西也要輕、到戶外活動時要將教室里的燈及時關掉等等。而這些習慣的要求與培養的背后都隱含和滲透著環保教育的思想。

四、以身作則、言傳身教

幼兒的思想單純又喜歡模仿，很多習慣是在對環境的模仿中形成的。幼兒期的孩子對于成人的言行舉止，會特別留意關注。所以成人要嚴格要求自己，注意做孩子的表率，任何事情從自身做起，凡是要求孩子做到的，成人必須自己先做到，只有這樣才能夠起到潛移默化的作用。例如：在孩子們入廁的時候，經常有孩子因為這樣那樣的原因而忘了關龍頭，我們成人也總會聽到這樣的告狀聲：“老師， ╳╳沒有關龍頭”；甚至有的時候阿姨沖洗拖把時因為忙其他的事情也會忘了關龍頭而導致水漫出水池，孩子們往往因為緊張而成群接隊地去找老師，遇到這些情況，我都會首當其沖地先去把水龍頭擰緊，而不是先去追究是誰干的“好事”。久而久之，孩子們看在眼里、記在心里，也都養成了隨手關水龍頭的好習慣。

五、榜樣激勵，及時肯定

幼兒辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的。所以成人應該利用幼兒的心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以鞏固幼兒對正面強化刺激的認識，從而逐漸養成良好的行為習慣。例如，當看到班級的某個幼兒將地上的廢紙揀起來放進垃圾簍時，老師及時地在集體中肯定和表揚該幼兒的正確行為時，該幼兒在以后的生活中遇到類似的事情時會更加積極主動的去做，而其他的幼兒也會因為榜樣的作用自覺調整自己的行為習慣，以便讓自己的行為得到老師和大家的認可。

六、強化鞏固，持之以恒

一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識地組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。 “行為形成習慣”，要養成良好的行為習慣，需要持之以恒。有時成人對幼兒提出的要求，幼兒往往聽了之后很快就忘記了，或者即使是言傳身教，給幼兒做榜樣，但效果卻仍然不是很顯著。面對這樣的情況，作為成人絕不能放棄不管不問，更不能根據自己的情緒和喜好來對待幼兒的行為。

七、家園合作

對幼兒來說，家庭是他們生活、學習的重要空間，家庭教育是兒童教育的重要組成部分。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，許多家長往往將孩子看做是家中的太陽。離開幼兒園回到家中的孩子往往因家長的百般寵愛而將在幼兒園接受的良好行為模式，拋到九霄云外，造成孩子不良的兩面派行為。因此，必須加強與家庭的交流和合作，使幼兒園教育與幼兒家庭教育在思想上形成共識，在行動上達成一致，努力形成培養良好行為習慣的家園合力。如利用家園聯系冊、家長園地，幼兒成長手冊等形式，讓家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。還可以定期舉行家長開放日活動，讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，并且要求家長將幼兒園的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里家長同樣如此要求孩子。這樣，孩子們才能真正養成良好的行為習慣。

幼兒良好行為習慣的養成來源于生活，完善于生活，幼兒園是幼兒生活的主要場所，幼兒在園的一日生活中，隨時都有教育的契機。如：幼兒園組織幼兒外出游玩時，提醒幼兒自備一個小布袋用來裝自己的紙屑、果皮；不摘花、不高聲喧嘩；類似于這樣的隨機教育具體、生動、形象，操作性強，對幼兒來說有很強的說服力。并且幼兒在接受教育的同時，還獲得了參與的快樂，克服困難的快樂，成功的快樂。所以，作為教師，要做個教育“有心人”，在與幼兒的交往中應密切關注幼兒的一舉一動，針對一些突發事件及時對幼兒進行環保教育，這樣往往能達到事半功倍的教育效果。

[1] 田瑞向. 對幼兒園環保教育的思考[J]. 科教文匯(上旬刊).2015(11)

[2] 裘小琴. “知行合一”的環境保護教育策略初探[J]. 教育.2017(09)