初中語文古文教學的幾點方法

張 佳

（訥河市同義鎮中心學校 黑龍江訥河 161343）

初中語文古文教學的幾點方法

張 佳

（訥河市同義鎮中心學校 黑龍江訥河 161343）

古文知識之所以難學，是因為不管是在語音、語義上，還是在語法知識的教學上，都與現代漢語有很大的區別。因此，在教學中，教師應該注重幫助學生更加有效地積累、感悟和運用古詩文，努力提升自身的欣賞品味。突破傳統教學模式的束縛，優化教學目標設計，圍繞學生展開語文古文教學活動。本文主要探討初中語文古文教學方法。

語文 古文教學 策略研究

引言

作為中學階段教學中的重點和難點，文言文教學在初中語文教學過程中占領著重要位置，它是對學生進行古典文化教學的重要渠道。在初中語文課本中，文言文所占的篇幅較大，足以看出其重要性。再者，從文化傳承的角度來看，文言文作為我們祖先留給我們的一筆巨大文化物質財富，我們必須要學好文言文，參悟中國文化的博大精深。初中語文教師要認真分析課堂中存在的問題，結合學生學習特點來提出解決辦法，提高文言文教學的質量。

一、突破傳統教學模式，增加吟詠誦讀教學

在初中語文古詩教學過程中，有的教師認為學生只需要會讀和背誦古詩就行了，所以對于具體的理解和體驗教學不夠重視，語文古詩教學被簡單理解成為背誦和朗讀。這樣會使語文古詩教學的有效性收到影響，學生的語文綜合能力難以得到提升。因此，教師應該突破這種教學模式的束縛，采取更加有效的方式開展教學活動。例如，在學習王灣的《次北固山下》的時候，教師應該組織學生進行情景想象，然后組織學生進行誦讀活動。在誦讀“海日生殘夜，江春入舊年”的時候，教師應該引導學生去理解古詩中的情景。這樣學生在吟詠誦讀的過程中對于古詩的理解會更加深刻，學習的效率會大大提升。[1]

二、導入背景知識，幫助學生理解消化

文言文距離現在較為久遠，如果學生對作品的背景知識缺少足夠的了解，那么學生在學習文言文時，就會知其然而不知其所以然，無法真正地融會貫通，從而也就無法對作品有一個系統透徹的理解。因此，教師在教學文言文時，要注重作品背景知識的導入，讓學生對作品有一個整體的把握，幫助學生理解消化。例如在學習《桃花源記》這篇課文時，教師可以先給學生介紹一下時代背景：東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加重了對人民的剝削和壓榨。而作者陶淵明由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。本文寫作年代大約是宋永初二年（421 年），當時陶淵明已經五十七歲了，他拒絕同當時的政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫下這一作品。作品描述了一個與世隔絕、沒有戰禍、安樂而美好的地方。通過教師對背景知識的導入，學生對其有一個大致的了解，這樣在學習這篇文言文時，便能容易地理解作者所要表達的意愿，從而更加準確地把握作品主旨。[2]

三、改進傳統的文言文教學方法

在日常的文言文教學實踐中，大多數老師的常用教法是，先讓學生自己預習，讀兩遍，然后就逐字逐句的講解意思，讓學生用筆把它記下來，再背誦。學生只知道死記硬背，文言文的閱讀能力沒有隨著學習文章的增多而提高，不能夠把學到的知識運用到自己的閱讀中，費力不討好。我認為在文言文的教學中，首先應該重視的是朗誦。在古裝戲中，看到古代的學生一個個搖頭晃腦的背誦三字經，給我的印象非常深刻，“讀書百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這是有一定的道理的。在進行教學文言文時，我會先范讀一兩遍，讓學生認真的聽，并注意強調在句子中的停頓，還有個別的與現代漢語字形相同，字音不同的，注意它的發音。然后安排學生回家后把它讀熟，最好是能夠把它背下來。上課時比賽讀、背，檢查學生的自學效果。然后再配上恰當的音樂朗讀，讓學生在讀中體會作者要表達的意境，感受文言文的文字美，韻律美，進一步提高學生學習的興趣。讓學生能根據課文后面的注釋和查閱工具書解決學習中遇到的難題，不懂的字詞，養成讀書時用筆在書上圈畫的習慣。想當年毛主席看《資治通鑒》和二十四史時，書上的筆記是做得密密麻麻，把書都翻爛了，不然怎么能寫出氣勢磅礴的文章來。學生確實有不懂的地方，用筆把它記下來，上課時，這就是老師和同學要一起來討論，共同解決的問題。讓學生自己嘗試著翻譯，只要大概意思正確，就要對學生充分的肯定。對于文言文中常見的實詞和虛詞，要著重強調。

四、強化翻譯途徑應用

翻譯作為學生理解文言文思想的重要途徑之一，是提高初中生文言文學習能力的重要舉措。首先，傳統文言文教學中，翻譯的主體是教師，學生只是一味地聽，然后再根據教師給的重點進行背誦。這種教學方法給學生帶來很大壓力，對提高學習文言文質量來說簡直杯水車薪。在新課改下，教師要注意發揮學生的主觀能動性，通過建立學習小組來鼓勵學生進行自主翻譯，相互探討，相互交流，共同進步。其次，在翻譯的方法上來看，如果一字一句地去翻譯，雖然能涉及每個知識點，但是學習未免顯得更加枯燥無味。一般來說，文言文剛開始側重于直譯，遵循直譯為主、意譯為輔原則。翻譯句子要自然流暢且有文采，不能生搬硬套。在翻譯過程中，如果出現一詞多義的情況時，教師可以再次讓同學們進行小組討論，最后。教師給出意見，進行總結。[3]

結語

綜上所述，在初中古文教學過程中，教師應該注重優化教學觀念，更新教學方法。教師要轉變傳統的教學模式，以學生為中心開展語文古文教學活動。教師需要創新教學方法，激發學生學習的積極性和主動性。對于初中古文知識學習來說，理解性記憶的效果要遠遠超過死記硬背。所以，教師在教學過程中應該不斷優化教學目標設計，結合教學實際內容和學生的實際情況設計教學目標。只有這樣，才能夠不斷提升初中語文古文教學有效性，提升學生的語文綜合素質，實現素質教育的目標。

[1]錢明風. 淺談初中語文文言文教學如何激發學生的學習興趣[J]. 散文百家（新語文活頁），2016（12）：89.

[2]周琦戀. 淺談初中語文文言文教學策略[J]. 中國校外教育，2014（25）.

[3]簡家艷.初中文言文教學初探. 考試周刊. 2014 （44） ：53- 53.