活躍小學英語高年級課堂氣氛的策略

李 偉

（訥河市同義鎮(zhèn)中心學校 黑龍江訥河 161343）

活躍小學英語高年級課堂氣氛的策略

李 偉

（訥河市同義鎮(zhèn)中心學校 黑龍江訥河 161343）

小學生極其富有好奇心，聽覺靈敏善于模仿，心里障礙少，思維活躍不受限制，容易對一種新生的語言產(chǎn)生濃厚的興趣。但是小學生的注意力不易集中并且集中時間短，只有對感興趣的才能較長時間的集中注意力。小學生對英語課的興趣多半是源于對有趣內(nèi)容的好奇而產(chǎn)生的。本文以小學高年級英語教學為例，探討課堂氣氛活躍策略分析。

小學英語 高年級 課堂氣氛 策略

新課程理念對于英語教學改革具有指導性的作用。其強調(diào)學生在課堂中的主體參與。學生通過參與課堂活動，理解和運用語言知識，在活動過程中自然地習得語言知識，從而提高英語綜合語言運用能力。同時，學生也可以在活躍的課堂氣氛中，獲得積極的情感體驗，增強對英語學習的興趣和信心。

引言

小學高年級階段是英語學習的關鍵時期，小學生好奇心強，活撥好動。在這一階段，應該把學生的學習興趣的培養(yǎng)放在英語教學的首要位置。隨著英語知識難度的增加，學生通過傳統(tǒng)教學模式學習英語，對英語的興趣慢慢降低。其原因是多方面的，其中較為重要的一點是，小學英語教學缺乏讓學生能夠參與其中、樂于張口的語言環(huán)境。教師的教學方法仍然以傳統(tǒng)教學模式為主，教師講學生聽，教師問學生答，教師留作業(yè)，學生題海戰(zhàn)術。這樣的教學模式死板枯燥，學生不僅難以對英語學習產(chǎn)生興趣，反而會對英語產(chǎn)生厭惡情緒，講英語僅僅是為了應付考試。殊不知英語的學習是技能的學習，技能就要多加練習才能掌握，死記硬背知識點，是無法將英語學好并應用出來的。興趣是學習最好的老師，最佳的學習方式就是帶著興趣去學習，如何使課堂氣氛更加熱烈，增強學生學習的興趣，提高英語學習的效率，達到英語學習的目的，取得良好的效果將是本文重點探討的問題。[1]

一、課堂氣氛激發(fā)策略的作用

課堂氣氛的激發(fā)有助于激發(fā)學生的學習興趣，把枯燥的語言學習轉(zhuǎn)化為生動有趣的教學活動。興趣是最好的老師，無論什么樣的學生，只要有良好的學習興趣，那么就可以有效地把被動學習變成主動學習。學習英語更是如此，英語可以說是我們的第二語言，對于小學生來說，他們尚不知道英語作為一種語言的重要性，這就需要教師幫助學生激發(fā)學習英語的興趣，為學生建立學習英語的自信心。通過課堂氣氛的激發(fā)還有助于吸引學生的注意力。為了提高學生的學習效果，最直接的方法是吸引學生的注意力，但學生自控能力不強，尤其是小學生的注意時間較短，因此，教師要根據(jù)小學高年級學生的心理特點和實際情況，以吸引學生的注意力的意圖創(chuàng)設符合小學高年級學生特點的教學策略，以進一步提高教學效果。

二、小學英語高年級課堂氣氛激發(fā)策略分析

1.直觀教學

小學生的形象思維，直觀思維占優(yōu)勢。直觀教學以學生的心理特征為出發(fā)點，利用圖片、實物和肢體語言等直觀的事物展示教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容簡單化、形象化。這有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，同時也能幫助學生建立豐富的表象，加深對事物的印象，從而增強對語言知識的理解、記憶和運用知識。直觀教學是單詞教學的常用教學方法，特別是在講解新單詞時。例如，在教授身體部位單詞body，head，face，eye，nose等單詞時，可以通過圖片直觀展示。也可以直接指著自己的身體部位進行教學。教授touch，clean，show等動詞時，教師可以通過直觀展示動作，使學生明白單詞語義。

2.模擬生活場景或表演

老師可以選擇教材中的幾段對話，讓學生進行情景再現(xiàn)，體會說話人的心理情緒，充分理解英語對話的內(nèi)在含義，最大限度地調(diào)動學生參與進來，提高學生的英語口語交際能力。除此之外，老師還可以給學生設定特定的場景，讓學生自由發(fā)揮，這樣可以激發(fā)學生的想象力，使學生學習不拘泥于課本，更能激發(fā)學生的求知欲望，學到更多的知識。此外，還可通過話劇表演的形式，讓學生既能體會表演的樂趣，又能學到地道的英語口語。老師可以選擇國外經(jīng)典童話作為劇本，注意難度適度，符合學生的年齡特點，在原有的基礎上稍加拓展，即讓學生跳一跳能夠得著。其次分工要合理化，注意發(fā)揮不同學生的特長。排練要規(guī)則有序，在排練過程中提醒學生集中注意力，加強角色之間的交流。最后在表演結束后，要進行適當?shù)募?、評價。

3.利用現(xiàn)代社交工具，刺激學生學習興趣

對于現(xiàn)在的小學生來說，其對現(xiàn)代社交工具qq、微信等運用都很熟練，也都很喜歡這些社交工具。小學英語教師可以積極利用這些社交工具資源，激發(fā)學生在課下學習的興趣。例如，教師在課后布置需要小組進行討論的問題之后，可能有些小組無法形成統(tǒng)一的討論時間和討論地點，這時候教師可以引導學生使用微信等社交工具進行討論?；蛘咴诜偶倨陂g教師有一個有趣的話題想要學生進行討論，這時候就可以充分發(fā)揮社交工具隨時隨地能夠進行交流的優(yōu)勢，讓學生進行積極的討論。在學生在微信上進行討論的時候，教師可以要求每個學生都使用打字而非語音的方式進行討論，這樣可以幫助學生提高語言組織的能力。在每次討論完成之后，教師應該要求每個小組的學生將小組的交流筆記進行整理發(fā)送給老師，老師根據(jù)學生的學習情況進行反饋。小組互動是伴隨素質(zhì)教育的興起而逐漸發(fā)展起來的一種新的教學模式，在小學英語高年級教學中具有重要的作用。小學英語教師在教學過程中要注意發(fā)揮小組學習的價值，多為學生布置小組學習任務，讓學生在小組學習中增強對英語學習的興趣，從而真正提高學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的英語思維方式。

綜上所述，如何改進小學高年級英語教學，使英語課堂氣氛活起來是英語教學研究的重要主題。小學生是課堂教學活動中的主體，是教師進行教學設計和組織課堂活動的中心。課堂教學要結合學生的心理特點和情感需要，以培養(yǎng)學生的學習熱情和動機。“活的英語課堂”符合新課程理念和小學生的心理特征，以激活小學英語課堂教學、提高課堂教學質(zhì)量和效果為目標，通過開展豐富多彩的教學活動使學生在玩中學，學中玩，在輕松愉快的氛圍中習得語言。

[1] 邱麗娟. 營造小學英語課堂氣氛的教學策略研究[J]. 考試周刊，2016，（76）：116. [2017-09-07].