淺談新課改下的初中語文情感教學(xué)

嵇愛珍 程 莉

（江蘇省沭陽縣南湖小學(xué) 江蘇沭陽 223600）

淺談新課改下的初中語文情感教學(xué)

嵇愛珍 程 莉

（江蘇省沭陽縣南湖小學(xué) 江蘇沭陽 223600）

情感教育是語文教學(xué)的核心。本文針對初中語文教學(xué)實際，指出在語文教學(xué)中實施情感教育的策略，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的社會情感。

語文教學(xué) 情感教育 實施策略

在初中語文教學(xué)中，情感的培養(yǎng)十分重要。作為一名初中語文教師，應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材中所蘊含的情感因素，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往是教師講，學(xué)生聽，教師講得口干舌燥、頭暈眼花，學(xué)生聽得一臉木然，昏昏欲睡。這種教學(xué)方法一味地追求知識技能的理解，而忽略了學(xué)生的情感因素，課堂在無形之中變成了教師的“一言堂”，學(xué)生只是被動的傾聽者。造成這種局面的原因，主要是教師只注重成績，只要學(xué)生的成績達(dá)標(biāo)，就萬事大吉，而沒有將情感信息這個重要的因素放在教學(xué)當(dāng)中。有人曾說過：“情感就如同一片沃土，知識的種子就播撒在這塊土地上。”筆者認(rèn)為，在初中語文課堂上，教師一方面要注重知識的傳授，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，另一方面，也要關(guān)心學(xué)生的情感，采取一切有效手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感；披文入情，品味情感；讀中感悟，體味情感；傾注愛心，播種情感。這就要求教師在重視知識的傳承、能力培養(yǎng)的同時，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素，注重學(xué)生情感的優(yōu)化，努力構(gòu)建情感化的語文新課堂，提高課堂效率。教師如果教法得當(dāng)，就會讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，建立學(xué)好語文的信心。

一、挖掘教材，提高學(xué)生的興趣

在初中語文教材中，有很多課文都聲情并茂，在字里行間表達(dá)著作者濃厚的情感，傾注著作者的一腔熱忱。在課堂教學(xué)時，我們要注意挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生深入了解課文，產(chǎn)生情感體驗，并由此產(chǎn)生興趣。尤其是有一些與生活相關(guān)的情感素材，更要與學(xué)生的思想有機結(jié)合起來，使學(xué)生在課文美好的情思中受到感染，并充滿學(xué)習(xí)的興趣。例如，朱自清的散文《背影》描述了一個長大的兒子對父親的深沉的愛，也透露出父親所給予兒子的無聲關(guān)懷。有些情感是只可意會不可言傳的，只有我們深入其中，才能體會到，只有我們經(jīng)歷過，才能深切感悟到其中的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)這篇課文的時候，我首先為學(xué)生播放了崔京浩的歌曲《父親》。當(dāng)飽含深情的歌聲和旋律結(jié)束后，學(xué)生還都沉浸在一種說不出的情愫當(dāng)中。這時我要求學(xué)生帶著一種歉疚、深沉、悲涼的感情去朗讀課文，尤其是在閱讀父親爬過鐵道為兒子買橘子這一段時要加深情感的投入，把作者當(dāng)作自己，把父親當(dāng)作自己的父親，這樣能使學(xué)生深刻感受到文中所表達(dá)的父子深情，領(lǐng)會到父親在生活重壓、艱難、無奈之下依然關(guān)愛兒子的父子之情。這類文章易于理解，情感深厚，字里行間都飽含情意，會引發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想，通過豐富的情感體驗，學(xué)生能夠很快進(jìn)入文章的情感境界，從而更好地理解作者的思想感情。中學(xué)生的思想和身體都已經(jīng)趨于成熟，他們正處在對事物看似有自己的見解，實則不是很明晰的狀態(tài)中，這時候我們應(yīng)抓住情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感受作者的情感，使學(xué)生通過文字與作者達(dá)到“心心相印”的境界，受到真情實感的感染，從而在學(xué)習(xí)課文中受到教育。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在語文課堂教學(xué)中，教師適時地根據(jù)需要展現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的富有濃郁感情色彩的情境，就能達(dá)到“披文入情”，與作者思想感情產(chǎn)生共鳴的效果。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)依據(jù)文章的意境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，準(zhǔn)確地把握作者的脈搏，理解其表達(dá)的真情實感。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，例如根據(jù)文章內(nèi)容引入具有激情色彩的導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的主體意識；根據(jù)課文需要，制作多媒體課件，讓書中的精彩場景重現(xiàn)，可使學(xué)生置身于作品所描寫的場面、環(huán)境、氛圍之中，讓課堂氣氛得到濃烈的渲染。這樣就會激發(fā)、喚醒和鼓舞學(xué)生內(nèi)心潛在的情感因素，使得原本枯燥無味的課堂，變得生動活潑起來，變得高潮不斷。這樣一來，學(xué)生的情感被調(diào)動了起來，不僅可使學(xué)生樂學(xué)，同時也使得教師樂教，從而使教學(xué)效果事半功倍。

三、品讀感悟，升華情感

每一個作品都有作者的立意在里面，都飽含著作者的情感。有的作者喜歡將自己的情感深深埋藏在作品的行間字里，包括每一個詞語、每一個標(biāo)點都有著非凡的用意。因此，在教學(xué)時我們要幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，這樣就能快速、準(zhǔn)確地把握文章情感，領(lǐng)悟作者的思想內(nèi)涵。語文教材中的文章在選材上可謂包羅萬象，具有各種題材，無論其感情基調(diào)是高昂，是低沉，是內(nèi)斂，是熱烈奔放，還是憂郁哀傷……它們所蘊涵的情感都是豐富多彩的，這就為教師提供了廣闊的教學(xué)空間。著名文學(xué)評論家劉勰在《文心雕龍》中說道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”因此，我們要幫助學(xué)生使用正確的態(tài)度去認(rèn)識作品，引導(dǎo)學(xué)生去觸景生情，愛作者之所愛，憎作者之所憎，想作者之所想，樂作者之所樂，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感的共鳴。

讀能讓人安靜下來，能讓人思緒飄飛，心馳神往。教師要教會學(xué)生在讀中感悟，以此來升華情感。如陶淵明的千古名作《桃花源記》這篇文章是極富音樂美和情韻美的文言文，無論是朗讀的節(jié)奏、語音、語調(diào)、語速等，都會使人產(chǎn)生美的感受。在學(xué)習(xí)這篇文章時，我們要讓學(xué)生從朗讀的節(jié)奏上留意，在輕重緩急的語調(diào)中感受文章中緩緩流淌出的優(yōu)美意境，享受文言文的語言美、意境美和情感美。同樣具有美感的文言文還有如《陋室銘》《愛蓮說》等，我們都要讓學(xué)生多朗讀，在和諧的音韻中感受古文的魅力，這樣就能使學(xué)生升華情感，提升個人修養(yǎng)和素質(zhì)。

有一位名人曾經(jīng)這樣說道：“沒有情感的教育不會成為成功的課堂。”因此，在語文教學(xué)中，我們要在傳授知識和技能的同時，加強情感因素的培養(yǎng)。總之，語文教學(xué)離不開情感教育。作為一名語文教師，更要緊緊地把握情感教育這個砝碼，充分利用和開發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和欲望，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，進(jìn)而構(gòu)建情感化的語文新課堂。