學(xué)生自評和互評在高中英語寫作教學(xué)中的運用

沈曉麗

（梅河口實驗高級中學(xué) 吉林通化 135000）

學(xué)生自評和互評在高中英語寫作教學(xué)中的運用

沈曉麗

（梅河口實驗高級中學(xué) 吉林通化 135000）

在高中英語教學(xué)中，寫作是英語教學(xué)中的一項重要工作，這就要求教師要努力認(rèn)真的探索，在教學(xué)中克服重重困難，不斷完善英語教學(xué)評價方法，更好地將學(xué)生自評和互評運用在英語教學(xué)中。本文著重分析了在高中英語教學(xué)中如何更好的利用學(xué)生自評和互評來提高學(xué)生的英語寫作能力和水平，從而讓學(xué)生自評和互評能得到成熟有效的運用。

學(xué)生自評與互評 高中英語 教學(xué)運用

在高中英語寫作教學(xué)中，合理的運用學(xué)生自評和互評教學(xué)方式，能逐漸讓傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式徹底根除，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和問題，通過自身的發(fā)現(xiàn)以及合理運用學(xué)生自評和互評，來提高學(xué)生對英語寫作的積極性和主動性，改變以往學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠?qū)懽髦蠼Y(jié)果高度重視起來，慢慢地在寫作過程中有所收獲，真正的學(xué)以致用。因此，合理地在高中英語寫作教學(xué)中運用學(xué)生自評和互評是非常有必要的。這樣不僅能夠提高學(xué)生的英語寫作能力，還能讓學(xué)生的評價能力更上一個臺階。[1]

一、學(xué)生自評在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生自評，不僅可以讓學(xué)生快速意識到自己在英語寫作中遇到的問題，還能讓學(xué)生在英語寫作中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)的過程中，揚長避短，從而進(jìn)一步提高自身在英語寫作方面的水平和質(zhì)量。在高中的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生英語寫作這一部分占的比例是相當(dāng)大的，同時也是至關(guān)重要的。因為這樣不僅能改變學(xué)生在英語寫作過程中常犯的語法錯誤和病句錯誤，學(xué)生也能在此其中清晰認(rèn)識到自己的英語寫作水平。在高中英語教學(xué)中運用學(xué)生自評，也是學(xué)生對英語作文的一個重要評價環(huán)節(jié)，而且運用學(xué)生自評這種方法，也是具有前瞻性和創(chuàng)新性的，此方法可以更加明確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)、寫作狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和主動性。但是如果教師想讓學(xué)生對自己寫出的文章進(jìn)行自評，那么，首先就需要讓學(xué)生清楚的知道英語作文評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因為在學(xué)生自評的過程中，教師都是需要在黑板上將作文評價的標(biāo)準(zhǔn)一一列出，學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來對自己寫的作文進(jìn)行評價給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生自評完之后，教師就會將學(xué)生自己評價的作文統(tǒng)一上收，最后對學(xué)生自身的評分情況做一個總的檢查和了解，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此過程中存在的問題和良好表現(xiàn)。[2]

學(xué)生在自評的過程中，也可以讓學(xué)生站在教師的角度上來了解自己所寫的作文水平，這樣一方面學(xué)生可以及時的察覺自己在寫作方面存在的欠缺之處，另一方面在教師的指引下，學(xué)生也能快速的改正這些問題。作為學(xué)生，在自評的過程中，能夠深刻地認(rèn)識自身問題，對這些問題印象更加深刻，以后在寫作中出現(xiàn)同一類問題時，會減少錯誤的頻率，避免再次發(fā)生，同時也能緩解教師在教學(xué)中的壓力和負(fù)擔(dān)。這樣雙重的優(yōu)勢，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作能力和教師在英語教學(xué)中的都是十分有利和必要的。

二、學(xué)生互評在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生互評和自評都是一樣的，在高中的英語教學(xué)中互評也是應(yīng)用在學(xué)生的作文評價之中的，但是自評和互評兩者又有一點差異，互評這種評價方式，是將學(xué)生自己寫的作文不按固定方式發(fā)的，它采取的是一種隨機(jī)的形式，學(xué)生按照教師規(guī)定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價給分。在學(xué)生英語作文互評的過程中，雖然只是對其他學(xué)生的作文在做評價，但是在評價其他人作文的同時，也會聯(lián)想到自己的作文中有沒有出現(xiàn)和其他學(xué)生一樣常出錯的問題，并且也能發(fā)現(xiàn)自身的寫作水平與其他學(xué)生之間存在的差距。所以，采取學(xué)生互評這種方式，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的寫作問題，并對自身的寫作能力有一個明確的定位，還能在評價過程中，對自己在寫作過程中常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行整理和改正，不斷發(fā)揚自己的優(yōu)勢，從而進(jìn)一步的讓學(xué)生的英語寫作水平得到更好的提升。互評這種評分方式，有利于提高學(xué)生自己的寫作水平和能力，增強(qiáng)與班級其他學(xué)生的溝通交流，學(xué)生的友誼得也會得到升華，讓班級整體的學(xué)習(xí)氛圍更加融洽和諧，與此同時，也會減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會逐漸提升。

三、高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生自評和互評應(yīng)該注意的問題

在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生互評時，會出現(xiàn)最大的一個弊端就是不能夠合理、公平、公正的對其他學(xué)生的作文進(jìn)行評價，因為會想到學(xué)生的情誼，關(guān)系問題，就會對評價的標(biāo)準(zhǔn)放寬，不按照教師的要求進(jìn)行評分，長此以往這樣就會缺乏作文評價的客觀性。當(dāng)然，一部分學(xué)生也會因為自己的評分太低，一味地想是同學(xué)給的評價，時間一長就會產(chǎn)生怨恨和責(zé)怪心理，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的友誼關(guān)系逐漸惡化，關(guān)系發(fā)生扭轉(zhuǎn)。為了防止學(xué)生互評過程中出現(xiàn)此類問題頻頻發(fā)生，作為教師就應(yīng)該在互評的過程中做好指引工作，讓學(xué)生在評價的時候，時刻提醒自己心里要一直遵循公平、公正的原則。此時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生遇到問題時，及時反映問題，主動尋求教師幫助。在學(xué)生自評的過程中，教師要讓學(xué)生清楚的了解分?jǐn)?shù)不是最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是在問題中發(fā)現(xiàn)自身的不足，時刻保持著互評中的公正性。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能準(zhǔn)確完成自評或互評，進(jìn)一步讓學(xué)生自評與互評在高中英語寫作中發(fā)揮良好、有效的作用，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。[3]

結(jié)語

在我國的英語教學(xué)中，寫作占有很大一部分教學(xué)比例，也是英語教學(xué)中的一個難點。然而在高中英語教學(xué)中，學(xué)生的自評與互評不僅讓學(xué)生進(jìn)一步清楚了解現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及問題出現(xiàn)的原因，還能意識到自身與班級其他學(xué)生在寫作水平方面存在的差距，也能吸引學(xué)生在英語寫作中的注意力，讓學(xué)生積極、自然地投入到寫作中。因為在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題并能對自己有準(zhǔn)確定位是非常重要的。總之，在高中英語寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行自評和互評，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語寫作這門課程，提升學(xué)生的英語寫作水平。

[1]龔德招.學(xué)生自評和互評在高中英語寫作教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2015（77）

[2]門瑩.高中英語寫作中學(xué)生自我評價策略的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)2012.

[3]劉偉，郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實驗研究[J].2006（3）