語言發育遲緩幼兒融合教育指導策略探索

● 楊悅雯

圍繞“尊重幼兒個體差異，激發幼兒積極、主動學習”的課程目標，針對本園6歲語言發育遲緩兒童月月，我們結合教學實踐實施融合教育策略，創造適合融合保教的環境。

一、互動策略

（一）第一階段

目標：幼兒與教師建立信任，接納教師。

要尋找語言訓練的切入口，首先要讓語言發育遲緩兒童接受教師。經過與家長的多次溝通，我們了解了月月的興趣喜好，以其喜愛的“巧虎”為媒介，通過手偶游戲與月月打招呼，消除她的恐懼感。待她的排斥減低時，教師利用月月喜愛吃的糖果逐漸拉近與她的關系。通過抱一抱、親一親等肢體的接觸，讓月月找到安全感。這樣，在之后的交往與訓練中，月月的排斥心理逐漸減少，從而順利接受訓練。經過第一階段的交往，月月從哭著不肯進門，到每天都能開開心心地來園，進班后就喜歡跟在教師的身后。可以看出，月月已經接納教師，與教師建立了良好的互動關系。

（二）第二階段

目標：通過游戲加強幼兒的眼神交流與專注力。

經過第一階段的交往，月月與教師建立了良好的信賴關系。但是，月月與教師互動時，仍然會注意力不集中。教師通過月月感興趣的“吹肥皂泡”游戲，引導月月追尋、注視泡泡，提高她的專注力和眼神的追隨能力。經過第二階段的訓練，月月在與教師互動過程中可以持續1—2分鐘的目光注視。

（三）第三階段

目標：通過游戲加強幼兒的模仿能力。

提高模仿能力對幼兒語言發展起到至關重要的作用。手指游戲是幼兒喜歡的一種游戲形式，教師可以和月月一邊說兒歌，一邊活動手指，手口并用，在游戲中鍛煉模仿能力。通過游戲，月月與教師的眼神交流接觸的程度、專注力、模仿能力都得到了很大的提高。

二、音訓策略

（一）第一階段

目標：通過游戲加強幼兒口肌活動能力。

語言發育遲緩幼兒大多數口唇肌力弱、舌的靈活性不足。因此，我們利用一些游戲對月月進行口唇運動練習。如組織全體幼兒一起玩開火車游戲。在玩的過程中要求月月模仿火車響的聲音，說“嗚”音越長越好；或是讓月月根據教師播放的音樂（音樂要求節奏鮮明、歡快）做鼓腮、咂嘴、彈舌等動作。經過這些口唇的練習，月月的口部肌肉的活動能力得到增強。[1]

（二）第二階段

目標：通過游戲幫助幼兒提高氣流的控制與分配能力。

語言發育遲緩幼兒軟腭的運動幅度較弱，氣流控制與分配能力較低，鼻音較重。我們通過“吹羽毛”“吹碎紙片”等游戲幫助月月控制氣流的分配，“水墨吹畫”等讓月月切身感受到氣流，并要求月月吹長氣、吹短氣，加強口肌控制能力。經過一段時間的游戲訓練，月月對口部肌肉的控制能力得到提升，對于氣流的分配能力也有了很大的改善。

（三）第三階段

目標：通過游戲提高幼兒的發音清晰度。

語言發育遲緩幼兒經常會伴隨著共鳴障礙、構音障礙、聲音異常等問題。在日常生活中，我們利用游戲的方式幫助月月模仿發單音、單字、詞、短語、句子等，提高發音的頻率與清晰度。如可以通過玩“山谷回音”的游戲提高目標音的清晰度。教師可以選定一個目標音，雙手作喇叭狀放于臉頰的兩側，教師先大聲地念出目標音后，請全體幼兒進行模仿回應，最后比比看誰模仿的發音最準確。[2]通過這樣有趣的活動，避免月月因機械地反復模仿跟讀而產生厭倦的心理。

三、語用策略

（一）第一階段

目標：通過游戲促進幼兒對詞語含義的認知。

我們使用圖片溝通法為月月提供輔助和補充，讓其通過指認圖片來表達自己的想法，促使其主動發起交流。教師根據需要按類別地制作圖片，例如生活適應方面有“喝水”“上廁所”“吃飯”“洗手”等。教師可以大聲念出目標詞語，如“肚子餓了”，要求月月從圖片中找出相對應的卡片（吃飯）。

（二）第二階段

目標：通過游戲引導幼兒學說完整、連貫的句子。

一段時間的語義訓練后，可利用卡片引導月月正確使用詞匯，進而學說較為完整、連貫的句子。如利用卡片進行拼句游戲，將“肚子”“吃飯”兩張卡片并列放在一起，先提供摸肚子的動作提示，引導月月說出“肚子餓要吃飯”的句子。重復練習后，教師不做動作提示，而是直接出示兩張卡片，要求月月按卡片內容說話。

（三）第三階段

目標：通過游戲提高幼兒語言表達能力。

我們利用角色游戲幫助月月糾正日常生活中常出現的語病，從而幫助月月豐富詞匯、發展思維、提高口頭語言表達能力。教師以游戲者身份介入游戲，根據游戲主題及情節發展適時引導月月表達、溝通、協商，并通過對游戲內容（主題、情節）、角色、玩具或材料、規則、背景的安排，有針對性地促進月月語言的發展。[3]

四、目標分層策略

（一）第一階段

目標：幼兒能參與游戲。

剛開始，我們只要求月月能夠參與到游戲環境中。發現月月未進入游戲情境，教師會假扮角色并配合動作和聲音，促使月月做出反應。一般情況下月月會有兩種反應：向前跑、原地不動。第一種情況，教師的目的已經達到了；第二種情況，教師會把月月抓到懷中，用撓癢癢的方式進行“懲罰”，暗示她趕快逃。這種“懲罰”應是月月喜歡或能接受的。經過一段時間的游戲，在全體月月進行游戲時，月月已經能夠自主地參與到游戲中。

（二）第二階段

目標：提高幼兒的規則意識。

雖然月月已能自主地進入到游戲中去，但在游戲中缺少規則意識。于是，教師用她能接受的語言，簡單說明游戲的要求，然后牽著她共同體驗幾次。同時，教師還給月月一些指令性的動作暗示。經過一段時間的訓練，月月基本學會了遵守游戲規則。

（三）第三階段

目標：提高幼兒聽力和數數能力，增強與同伴的互動。

教師以游戲為媒介，將數數和與同伴互動融入其中，引導月月從接受指令到慢慢熟悉發布指令。開始時，教師帶領月月與其他幼兒共同進行“大灰狼”的扮演游戲，教師在旁提醒月月報數并回答其他人的提問。經過幾輪游戲，教師漸漸退出引導，利用同伴帶領，讓月月跟隨著其他幼兒一同游戲。最后，月月可以一人進行游戲。游戲中，月月的聽力和數數能力得到了發展，現在已經能夠較為清晰地報數1—6。與同伴間的互動也得到了良性的發展，在與同伴一起游戲時自信心、自尊心也得到了提高。

經過2年的學習生活，月月的語言發展有了明顯進步。融合教育的教學研究實踐表明，長期的游戲干預對語言發育遲緩幼兒有著良好的干預效果。

參考文獻：

［1］［2］［3］于少紅，朱瑞.淺談游戲在語障兒童語言訓練中的運用［J］.教育教學論壇，2013，（34）.