培智學校有效課堂教學的探索思考

● 傅朝暉

作者：蔣浩杰 蔣明辰 崔逸舟（江蘇省常州市光華學校）

有效課堂教學是指在常態的課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化的教學。近幾年，我校堅持開展培智教育有效課堂的教研活動，探索了實現培智有效課堂教學的多種途徑。

一、切實實施個別化教學

培智學生障礙類型復雜、障礙程度不一，其學習起點、方式和能力存在顯著差異，對其實施個別化教學勢在必行。

首先，科學評估學生，做好分層教學目標設計。如教授七年級生活語文《貼對聯掛紅燈》一課時，對教學目標進行分層次設計。第一層次，能理解并運用詞語“各種各樣”說句子；能在課文中找出對聯、關于“貼對聯的方法”的句子，并做閱讀記號；能說出對聯的粘貼方法，并較熟練運用于日常生活；能獨立完成按課文內容的填空題目。第二層次，在少量支持下，能基本正確朗讀課文；能說出對聯內容；在教師提示下，說出對聯粘貼方法；能朗誦課文的第四五句話；在少量支持下，能通過書寫或口述方式完成課文填空題目。第三層次，能在教師支持下基本參與課堂學習、活動；能正確跟讀課文；能在教師支持下進行“貼對聯、掛紅燈”的活動；能說出“每逢新年，大家都喜歡（貼對聯）（掛紅燈）”的句子；能獨立抄寫“貼對聯”“掛紅燈”的詞語。

其次，尊重個性差異，科學把握課堂教學容量。培智教學往往以班級第二層次學生現有水平為標準，兼顧其他層次學生水平，合理安排教學內容。當然，同一內容的課堂教學容量不一定適合每一個平行教學班級，教學容量的確定要同時考慮學生的個體差異。

再次，尊重個性差異，實行有效課堂評價，準確反映學生的學習水平、學習狀況和學生發展軌跡。評價應始終堅持生活導向，依據課堂教學的學習目標、內容要求和個別化教育計劃，針對不同學生學習特點和身心發展情況，準確反映學生的學習水平、學習狀況和學生發展軌跡。例如，實施過程性和結果性評價相結合的模式時，教師根據每個層次學生的教學目標和每個學生的個別化教育計劃，關注、記錄課堂教學中不同層次學生的表現及教學效果，反復研判得出學生過程性評價結果。在此基礎上，再結合學生期末考核情況及期末評估等形成該生的整體評價結論。

二、創造性組織教學內容

教師應該根據學生的身心發展特點以及地域文化背景確定教學內容。

首先，創造性地整合學科知識。教學內容的選擇應該源于學生的實際生活又高于學生的實際生活，利于學生觸類旁通。例如，生活適應的教學內容可以有效滲透生活語文、生活數學等其他學科內容，從而放大有效學習效應。

其次，活用教材，便于學生積累生活經驗。教師應根據學生的認知規律和現有水平，結合教學內容的特點，打破教材的局限，從學生熟悉的生活情境入手，進行充實和重組。例如，我校教師在講授《生活語文》中“銀行辦理繳費業務”一課時，穿插了情境表演，通過“取號—等候—繳費—核對”等環節的實踐操作，解決了教材重點偏離的問題，使學生積累了經驗。

三、科學運用現代教育信息技術手段

信息時代的多媒體是特殊教育的重要輔助手段。教師應努力掌握現代信息技術，針對學生的個體差異，科學使用學生生活中較常見的影視、廣播、網絡等資源為教學服務。

例如電子白板，培智音樂課可以利用電子白板中自帶的電子樂器如電子琴、架子鼓，邀請學生彈奏，增加學生的學習興趣和樂感；生活語文課可利用電子白板中語文學科下的識字功能，幫助學生認識生字的讀音、書寫、筆順。再如微視頻，生活適應、勞技等課可將教學步驟制作成微課，便于在教學過程中反復播放，幫助學生更直觀地了解操作過程、方法以及注意事項。還有平板電腦，既可以利用平板電腦完成個性化教學任務，還可利用平板電腦中圖片交換溝通系統，對沒有語言能力的學生進行溝通的個別訓練。

教師要根據課程和學生特點，綜合運用上述多種技術手段，有效刺激學生多種感官，突破教學重點、難點，使學生充分感知信息、接受信息。

四、全面滲透康復理念

要實現培智學校有效課堂教學目標，就要針對學生的特殊需要，在不同培智學科教學過程中，有機滲透康復理念，引導學生全身心投入，促進學生注意力、語言能力及感知覺能力、肢體協調能力等改善與康復。同時，豐富學生內心體驗與情感，引導他們體驗愉悅的情緒，獲得與他人合作的快感，加快學生社會化程度。在唱游與律動、手工與繪畫、運動與保健、藝術休閑等課程中，全面康復理念的貫徹要求更為迫切。

比如，唱游律動課上，讓學生在特定的音樂（奧爾夫音樂等）伴奏中進行全身運動。如有節奏的跳躍、有節奏的走路訓練等，能有效鍛煉學生肢體協調能力。又如美工課上，在上精細美工課之前，教師帶領學生邊唱兒歌“一根手指點點，兩根手指剪剪，三根手指叉叉，四根手指彎彎，五根手指開花”，邊做手指操，以此鍛煉學生手指的靈活度、手眼協調能力，為之后美工課的操作做準備。再如生活數學課上，教師在教學《認識數前概念》一課時，可以利用蒙臺梭利中的“帶插排的圓柱體”數學教具，通過取放圓柱體幫助學生認識大小、高低、粗細等概念，通過三指捏培養學生精細動作和手眼協調能力。

提高課堂效率，開展有效教學，是培智學校教育教學的重點所在，值得我們不斷地探索和總結。

參考文獻：

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