強(qiáng)化朗讀，提升語(yǔ)文教學(xué)

沈汝榮

摘要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，語(yǔ)文教育是最基礎(chǔ)的文化知識(shí)教育。它肩負(fù)著傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的使命。學(xué)生掌握了這門學(xué)科也就掌握了學(xué)習(xí)的基本工具，就能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探究未知的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：朗讀；積累；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0375-02

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)由教師的教出發(fā)轉(zhuǎn)為從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角，是主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。只有學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)，才能汲取知識(shí)養(yǎng)分，外因只有通過(guò)內(nèi)因，才能起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，只有把讀的活動(dòng)強(qiáng)化到主導(dǎo)和中心的位置才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果聽不到學(xué)生朗朗的讀書聲，只是教師在那里"包打包唱"，一篇課文，講幾個(gè)課時(shí)，似乎面面俱到，巨細(xì)無(wú)遺，其間只是偶爾的集體讀或輪讀，真正用于教學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間所占無(wú)幾。事實(shí)上，往往花了幾個(gè)課時(shí)來(lái)講一篇課文，學(xué)生獲得的不過(guò)是大概的內(nèi)容和故事情節(jié)，根本談不上"使其意皆若出于吾之心"，"使其言皆若出于吾之口"。如果一篇課文的教學(xué)，學(xué)生只是粗略地讀幾遍就算完事，那么課文的語(yǔ)言不能在大腦中留下深刻的痕跡，過(guò)后不久，讀過(guò)的書也只是過(guò)眼云煙，隨即消失。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生只是聽老師講，自己沒(méi)有下功夫認(rèn)真細(xì)致地讀，沒(méi)有好好地體會(huì)思考，收獲能有多少呢？再說(shuō)，作者在文章中抒發(fā)的情懷，表現(xiàn)的志向，反映的人生觀、世界觀諸方面的任務(wù)，光靠老師講是無(wú)法講清，也講不清，只有通過(guò)多讀、熟讀文章，才能體會(huì)感受，引起共鳴，正所謂"在讀中有所感悟"、"在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感"、"在讀中受到情感的熏陶"。

朗讀的作用很大，多朗讀優(yōu)秀的作品，可以豐富我們的口語(yǔ)材料，鍛煉口頭表達(dá)能力，形成流暢犀利的語(yǔ)言，激發(fā)靈活而準(zhǔn)確的思維，成就諳練敏銳的語(yǔ)感。經(jīng)常朗讀好的文章，能使我們?cè)谡Z(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用上自然而然地掌握到前人語(yǔ)言運(yùn)用的精華，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)言的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、手勢(shì)、眼神、面部表情等，使我們積累大量的語(yǔ)言材料，形成典范工整的語(yǔ)言，在輕松的學(xué)習(xí)中達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

朗讀需要借助于語(yǔ)言，朗讀又能促進(jìn)表達(dá)能力的提高。實(shí)際上朗讀是對(duì)精心編選的優(yōu)秀名家語(yǔ)言進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就好比兒童開始學(xué)話，周圍的人說(shuō)什么話，兒童就模仿什么。至于話的含義是什么，該如何使用等等，都不需要特地告訴他們，只要他們經(jīng)常聽大人們講，自己也經(jīng)常有口無(wú)心地模仿這些語(yǔ)言，再加上對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)的背景有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)，兒童自然就能將語(yǔ)言逐漸掌握起來(lái)。我們的朗讀也是這樣，老師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)那些精選的名家名篇中優(yōu)美的語(yǔ)言，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在有意無(wú)意的誦讀模仿中，熟悉掌握，為我所用，熔鑄于心，從而形成自己的語(yǔ)言。

朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)起著極大的作用。語(yǔ)感是由多種心理因素構(gòu)成的，是剎那間不假思索地感受領(lǐng)悟語(yǔ)言的全面、深刻含義的一種心理想象能力。語(yǔ)感取決于人的直覺(jué)，與人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、文學(xué)修養(yǎng)有極其密切的關(guān)系，是一種形象的思維，帶有模糊的性質(zhì)。因?yàn)橹庇X(jué)的思維是語(yǔ)感的核心因素，所以我們?cè)诶首x作品時(shí)，通過(guò)多次的吟誦，細(xì)心體察，深入感悟，就可以不必進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則和其他語(yǔ)文知識(shí)的專門分析，而能直接迅速地對(duì)語(yǔ)言的正誤、優(yōu)劣及細(xì)微差別作出判斷，得出文章語(yǔ)言的流暢順達(dá)程度，體會(huì)到佳句的精妙之處。如果沒(méi)有積極的朗讀參與，就很難調(diào)動(dòng)直覺(jué)的思維，更不用說(shuō)找到語(yǔ)感體會(huì)欣賞作品了。

當(dāng)然，朗讀養(yǎng)成的語(yǔ)感具有很強(qiáng)的個(gè)性特征。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，我們倡導(dǎo)的朗讀是由"讀"產(chǎn)生各自不同的聯(lián)想，產(chǎn)生出新的收獲，產(chǎn)生出創(chuàng)造性的啟迪領(lǐng)悟。這樣的朗讀才能使讀者讀出作品的靈魂，才能將文章的想象空間品味出來(lái)，從而使人讀得心馳神往，俯仰其間。

朗讀這一教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生作文水平的提高也有極大的作用。朗讀得多就能不斷積累豐富的詞匯，日積月累，寫作時(shí)就會(huì)運(yùn)用自如，不會(huì)出現(xiàn)絞盡腦汁也難以下筆的現(xiàn)象了。因此，在讀的過(guò)程中，學(xué)生遇到的語(yǔ)言文字障礙以及某些不易理解的地方，老師要講解和點(diǎn)撥，特別是文章中的精彩片斷、優(yōu)美的句子、好的詞語(yǔ)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀，讀出感情，讀出美，讓學(xué)生在讀中自己體會(huì)這些詞語(yǔ)、句子、段落為什么好，好在哪里，最后還要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)背誦。這樣在課堂上不但增加了學(xué)生的讀書時(shí)間，而且有利于學(xué)生獨(dú)立探索精神和自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也不會(huì)養(yǎng)成只等現(xiàn)成知識(shí)的惰性。"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。"經(jīng)常朗讀作品中的精彩文句，大腦皮層內(nèi)就能儲(chǔ)備大量的美詞佳句，用時(shí)就能信手拈來(lái)，不費(fèi)神力，從而將作文寫得生動(dòng)形象。

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言科目的基本方法。漢語(yǔ)有很強(qiáng)的音樂(lè)性和節(jié)奏感，平仄有序，易于誦讀，朗朗上口。這就決定了它的學(xué)習(xí)是離不開朗讀的。幾千年來(lái)的歷代私塾中都使用了這一方法，培養(yǎng)了成千上萬(wàn)的文學(xué)家、政治家，如李白、杜甫、歐陽(yáng)修、王安石等人。他們的勤苦求學(xué)都離不開對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的朗誦研習(xí)。他們都通過(guò)熟練的朗讀達(dá)到對(duì)古文經(jīng)典的背誦，能爛熟于心，融會(huì)貫通，為己所用。唐代大詩(shī)人白居易曾說(shuō)道"感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。"如果學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠大量地接觸優(yōu)美的文章，多進(jìn)行朗讀吟誦，那他們的語(yǔ)言天賦會(huì)得以飛速發(fā)展。讀得多了，那些語(yǔ)言要素在大腦皮層內(nèi)留下的印象就會(huì)越積越深，自然形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)時(shí)產(chǎn)生語(yǔ)感和能力。巴老也曾經(jīng)談道"我背得較熟的幾部書中有一部《古文觀止》，有兩百多篇散文……讀得多了，常常可以順口背出來(lái)，也就能慢慢體會(huì)到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調(diào)子……我仍然很感謝我那些強(qiáng)迫我硬背《古文觀止》的老先生。這兩百多篇古文可以說(shuō)是我真正的啟蒙老師。"有人曾向大文豪魯迅問(wèn)寫作文的秘訣，回答是"多讀、多看而已"。讀得多了，見識(shí)長(zhǎng)了，視野開闊了，優(yōu)秀作品的語(yǔ)言，自己的口頭語(yǔ)言，會(huì)融會(huì)滲透，時(shí)間久了，就在自己的寫作中反映出來(lái)。多讀就是增加學(xué)生的閱讀量。但我從事教育工作二十多年來(lái)，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生書包里就只有課本和作業(yè)本，學(xué)校圖書室或閱覽室的圖書存數(shù)也有限，孩子的家長(zhǎng)也很少給自己的子女買課外書。書讀得少，學(xué)生的語(yǔ)言積累材料就少，也難怪不少老師反映學(xué)生的作文寫得太空洞，文中少見優(yōu)美精彩的詞語(yǔ)句子，這與學(xué)生讀得少有很大的關(guān)系，文章寫過(guò)不少，但真正熟讀的，能夠記住的卻沒(méi)有幾篇。胸中沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，使用時(shí)沒(méi)有多少可借鑒的語(yǔ)言材料，說(shuō)話，寫文章就會(huì)感到詞語(yǔ)貧乏，腦中想到的東西卻不知怎樣用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視朗讀這一環(huán)節(jié)，多進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出意境，進(jìn)入角色。讓文學(xué)作品中充沛的感情去誘發(fā)學(xué)生讀書的渴望，使學(xué)生受到文章優(yōu)美意境的熏陶，潛移默化，提高學(xué)生的表達(dá)能力和領(lǐng)悟能力，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，使語(yǔ)文教學(xué)能夠在輕松愉快的朗讀中取得更好的效果。