初中生物課堂教學中有效提問方法的研究

梁金蓮

摘要：課堂提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。好的提問，能激發學生探究生物問題的興趣，激活學生的思維；好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高生物課堂教學的效率。

關鍵詞：初中生物；有效提問；策略研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0271-01

提問是課堂教學中師生交流的主要且重要的活動方式。設計合理有效的課堂提問，不僅可以激發學生的學習興趣、啟發學生深入思考，還能引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果。初中生物教學，本來就與學生的生活聯系非常緊密。因此，創設合適的問題情境，設計出既有針對性，又符合學生認知規律的問題，就顯得尤為重要。以下就是我對如何提高生物課堂提問的有效性的一些思考。

1.創造情景，提升積極性，讓提問更有效

教學過程中，教師可以通過提問為學生創造一個與課程相關的情景，激發師生、生生之間的對話與協作，激起學生的求知欲，提升課堂的學習氛圍，提高課程的效率。

案例：在講到生態系統的課程時，教師可以先為同學展示視頻：草原上，斑羚在吃著草，遠處，獅子卻正在伺機而動，禿鷲也在天空盤旋著等待著它的食物。視頻結束后，教師可以開始提問：

1.1之前播放的影片中，有哪些動物？

1.2這些動物在自然界中想要生存所需要的條件？學生的回答也許會是要有充分的草和水源等等。這顯然不夠全面，教師就可以繼續向下引導：

1.3開拓自己的思維想一下，如果沒有土壤，草是否能夠生長？如果沒有土壤，草無法生長，那么動物失去了食物是否還能生存？這樣能夠讓學生意識到，生物的生長與存活也離不開土壤等非生物的自然條件。之后教師可以進行總結性的設問：通過以上事實，思考一下生物與自然環境的關系是怎樣的？通過巧妙地提問來創造情景，聯系事實，引導學生進行思考，就能順利地將課程的內容進行提煉與總結，不僅降低了授課的難度，也激起了學生的興趣，提高了教學的效率。

2.針對課程要達成的目標，找出教材內的疑難點進行有效的提問

教師在能深入了解教材內容及學生心理的基礎之上，也要圍繞課程所要達成的目標，針對教材內的重點及疑難點巧妙的設計問題，來完成教學的目標，做到重點的突出和疑難點的突破。

案例：例如人教版七年級生物的第二節，是"調查我們身邊的生物"，可以首先針對課程內容對學生進行提問：（一）平時在生活中，身邊所見到的生物。（二）找出一種你見過的生物或自己喜歡的生物，敘述你所了解的它的特征與習性。因為學生對于生物的具體構成還沒有了解，所以在生物的結構這一特征中，教師可以進行協助與舉例，其他的生物特征，學生可以在問題的引導之下進行舉一反三的發散思考，教師也達到了幫助學生理解的目的。例如：魚為什么只能在水中生活？食草動物與食肉動物有什么區別？等等一系列問題來引發學生的思考，在舉例子的過程中，也讓學生了解到了生物的各自特征，突出了課程的重點，解決了學習中的難點。

3.根據學生的實際情況，在學生的“最近發展區”實行有效提問

"最近發展區"是由前蘇聯的心理學家維果茨基所提出的，主要是講兒童發展分為兩種階段，第一種是現有的發展階段，體現為學生能夠獨立地去完成思考任務，解決疑難問題。第二階段稱為最近發展區，說明一些能力正在形成與發展的時期，這一階段主要的體現是學生還不能獨立的思考與解決問題，但在成人的協助與引導下，能夠在集體活動中，通過模仿來進行學習并解決問題，完成任務。在今天合作過程中學會的事情，明天就能獨立地完成。

根據"最近發展區"的理論，教師可以在教學過程中創造"最近發展區"，然后協助學生由"最近發展區"轉化到現有發展階段，但學生的實際水平不同，"最近發展區"便也各不相同，這就需要教師去更加深入地了解學生的學習水平基準與適合的學習方式，針對學生不同的實際情況來進行啟發性的設問。例如：在學習"開花和結果"一節的課程內容時，對于各種花卉基本都會有一些了解，可以在此基礎上對學生進行設問，例如你所知道的哪些花是能夠結果的？哪些是不能結果的？怎樣才能讓花結果？花又是依靠什么樣的方式來結出果實的？通過這相關問題的啟發，引導學生思考、交流并積極地回答，大膽地提出疑問或作出假設。

4.使提問更具創新性

在課堂上進行適時、適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把生物知識轉化為生物素質能力的進程，是發展學生創新思維、提高教學質量的有效途徑。因此，問題的提出一定要有創新性。在課堂中，許多創新性的思考都是通過提問得來的。

從一般意義上來說，富有創新性的提問指的是一個問題的提出能夠激發學生的創造力，從而產生創造性的結果，而且這個思考過程和解決過程對于學生而言是要富有創造性的。教師進行創新型問題的設計時，首先要考慮所提問題與學生已有的生物知識水平之間的關系，要想讓學生進行創新，就需要使問題超出學生的知識范圍，但切忌跨度太大，這樣會使學生的自信心受挫。此外，還要考慮學生對于問題的解決方式，一成不變或者過于保守的解決方式不利于學生創新思維的發展，所以在學生進行思考解答的過程中，教師可以進行適當引導，讓學生對于解題方式進行新的創造。這樣一來，不僅教師的提問方式有所創新，而且還使學生掌握了創新型的思考方式，兩者結合，提高了生物課堂的學習效率，也培養了學生的創新意識。

5.更多地鼓勵學生進行提問

在授課過程中，教師的態度往往決定了學生學習及提出問題的積極度，所以在課堂上，教師應選擇溫和而委婉的提問方式，對勇于提出問題的學生更要予以鼓勵及贊賞，初中生正處于樹立自我、建立自信的時期，在提問中，教師的鼓勵及認同，能夠協助學生遠離自卑，回答錯誤時，溫和而委婉的評價能夠讓學生在得到鼓舞的同時提高自我認知，更加深了對知識的印象。這樣，教師的授課過程也會更加順利。

6.進行有意義的設問

在課堂上，教師的設問是否有意義主要取決于學生對于問題的積極性，問題的提出無法引發學生的思考，就是無效的提問。在很多的授課過程中，會發生問題過于形式化，教師往往以"對不對"或"是不是這樣"的形式提問，學生也只是以對或不對，是或不是的方式進行回答，導致問題看起來有回應，實際并沒有引發學生自主的思考，而只是附和，也沒有機會提出自己的想法和疑問，這樣的問題就是沒有意義的，也和新的課程理念中所提倡的"發揮學生的自主性"背道而馳。所以，授課中的提問是否有意義主要在于教師的設問是否能真正地引發學生的自主思考，達到自主學習的目標。

教師在設計問題的策略中，要結合學生對于知識的接受能力，進行有層次、有目標地設計，然后再向學生提問。通過師生間的交流和共同探討，從而提高課堂提問的有效性，通過這種方式，加強學生固有的生物知識結構，通過提問思考的過程獲取新的知識，達到提高學生學習興趣、高效完成學生的學習目標的目的。有效的課堂提問是師生間進行了真正的交流對話，但面對不同程度的學生，提問的方式和方法也會有所不同。

參考文獻：

[1]謝振偉.淺談初中生物課堂有效提問應注意的問題[J].青春歲月，2014，（8）.

[2]張莉萍.高培仁.初中生物課堂有效提問策略探析[J].中學生物學，2010，（3）.

[3]趙秀清.淺談初中生物課堂中的有效提問[J].中學教學參考，2012，（23）.