“協同教學模式”指導下的文言文教學

高梅梅

摘要："協同教學"是一種融教學論，教學法，教材改革為一體的教學模式，運用協同理論，提高教學系統的自主能力。協調好教學系統內部各要素之間的關系，使教學系統形成新的有序的整體結構，發揮最佳的學習效果，從而促使學生能夠身心協同發展，提高學生素質的一種新的教學模式。該模式在教學中本著目標認同、協調各環節互補、學生自主構建、思維主動開放的原則來進行。具體操作由設定指定目標、學生自學、課堂學習和跟蹤練習四個部分組成。

關鍵詞：協同教學模式；文言文教學；自學習慣

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0090-02

近年來的語文教學中，重視文言文教學的呼聲越來越高，但學生"怕"學"厭"學文言文的現象卻并沒有隨之改變，反而越來越不愿意學習文言文。為了在現實教學中找到一種符合學情的切實可行的方法。筆者利用一學年的時間，嘗試將"協同教學模式"運用于高一的文言文教學中。綜合來看，有一定的收效：激發了學生學習文言文的興趣，扎實了學生的文言文基礎，提高了文言文的閱讀能力，培養出了學生的文言文審美趣味，大大豐富了學生的精神世界。

具體的操作方法歸納為："讀、譯、賞、練四步法"

1.讀

明代學者朱熹說過："學者觀書，務須讀得字字響亮。不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。"這充分說明在文言文學習的過程中，"讀"是重中之重。

"三遍自讀法"是本著層層深入的原則設定的。第一遍，讀字音；第二遍，讀斷句；第三遍，讀情感。三次閱讀，不求快，求細。學生對課文的感知、體悟，會通過這三遍的閱讀逐漸加強、提高。具體來說，一讀字音，會使學生在整體感知課文的同時自行發現文中的生字詞、通假字。二讀斷句，學生會在上一遍閱讀的基礎上，粗略地猜看譯文，大致推斷出個別語句的含義。詞類活用，文言句式等語法現象在學生的頭腦中會存留下一定的印象。三讀情感，學生可以深化自己的閱讀體驗，增強對文章的體味和一定層面的審美感受。這一遍閱讀對學習能力強的同學來說可以達到目標，對于學習能力相對弱一些的學生來說仍以讀懂為目標。看似簡單的"三步走"，教會學生從最簡單的閱讀入手，有效地弱化了學生學習文言文時易產生的不良情緒，同時還會促進學生自學習慣的養成。

"三讀"中涉及的通假字，古今異義，詞類活用，特殊文言句式等語法現象，會很自然地將學生引入第二環節的學習。

2.譯

在文言文的實際教學過程中，筆者將所講課文的內容，加大行間距印發給學生，要求學生結合課下注釋來自行翻譯。這樣至少可以達到三個目的：①印發材料的行間距加大，便于學生對文言語法、句式進行圈點和總結。②消除學生學習文言文時對參考書、翻譯書的依賴性。（盡管參考書上的語法知識總結的很全面，但如果在一篇課文初讀的時候用來參照的話，會嚴重地影響了學生文言文的自主學習習慣的養成。）③學生在自己翻譯課文的過程中，會自動分組進行討論來發現問題、解決問題，與此同時又能夠很好地做到了舊知識的遷移和新知識的生成。

"譯"這一步的教學可以分為兩個階段來進行：①第一階段，教師將課文中存在的主要語法現象作好標記，讓學生有目標地解決學習過程中遇到的問題。經過一段時間的訓練后，學生對文言語法的輪廓、特點的掌握會在以前文言文學習的基礎上變得系統、細致。②第二階段，根據學生的學習效果，材料中不再劃明有語法現象的地方，讓學生自己去發現，自己去討論解決。這樣做問題的覆蓋面會大很多。學生可以靈活地結合自身特點來科學地總結文言知識點。例如，編順口溜來熟記虛詞的用法。

這種做法在初使階段會占用相對較多的課堂時間，但學生對自己討論并總結出的知識點的掌握效果遠比一味聽老師講的效果好。更重要的是，在這個過程中，學生們嘗到了自主學習的樂趣。越來越有成就感，被激發起的學習愿望會促使學生就會自覺地利用課下的時間去翻譯課文，從而大大提高了課堂學習的效率。

3.賞

在分析、鑒賞課文時要緊扣單元教學目標和所學課文的既定學習目標。現今人教版課本的文言文選文都是以文學發展史為序，偏重于學生對古代文學發展過程及成就的了解。這樣在分析、鑒賞文言文思想內容的時候，可以引導學生將思路放得開一些。力求抓住文章的閃光點，抓住學生學習課文的興奮點。讓學生能夠真正做到學有所思、學有所得。在這個環節，學生對重點文章、重點段落的背誦可以水到渠成地同步完成。而學習能力強一些的學生還能夠完成非重點篇章的背誦。課文的分析也隨之提升到鑒賞的層面來學習感受。反過來，對文章的深刻理解還促進了學生對重點語句、語段的背誦。

4.練

練習是檢測學生對知識點的掌握情況很有實效性的一種方法。在這一環節中，本著"去粗留精"的原則，教師在選題、組題時，注重所選題目的綜合性、知識的遷移性和知識點的規律性。做到"練能鞏固，做能補缺"。還可以根據學生的學情，組織學生跨班出題。教師對學生交上的題目進行檢查并合理分類后，把學生按平時的學習水平分為三個層次。不同班級中處于同一層次的學生之間互相交換做題，然后再進行互批。這個過程中呈現出的各種類型的問題，可以由老師和學生來共同協商解決。除此以外，教師還可以選擇有趣的課外文言語段來印發給學生閱讀。更加有利于學生把課內的知識儲備應用于課外，和考綱要求做好銜接。

教學實踐中，"協同教學模式"的優點不斷地體現出來。學生對文言文的學習態度由被動變為主動，由厭學變為愿學。學習效果由學不會變為學會、學好。但是，如何最大限度地靈活地將這種模式運用于教學中還是一個需要不斷探索的過程。

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