小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究

呂俊

摘要：生活的過程就是語文學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是風(fēng)情萬種的。語文課堂上的每一個學(xué)生都不應(yīng)該是獨立存在的，他們之間應(yīng)該最大程度的聯(lián)系在一起。我們在教學(xué)過程中通過合作學(xué)習(xí)的方式充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)小組間的溝通、交流。文章結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，在合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文教學(xué)提出幾點發(fā)展性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)過程；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0059-01

引言

目前，小組合作學(xué)習(xí)機制已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，在我國教育體制的不斷改革下提出創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)方式，"獨立、自主、探究與合作"。人類社會的發(fā)展都是在合作的基礎(chǔ)上進行的，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，合作是一種能力，是學(xué)生素養(yǎng)健康發(fā)展的體現(xiàn)。然而，具體來說，合作是什么？怎樣進行良好的合作學(xué)習(xí)？需要我們作出進一步的探討。但合作學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)兩個極端：一是互不干涉；二是出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。所以，我們要更好地發(fā)展語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式，全面提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，形成良好的語文合作習(xí)慣。

1.針對“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識

提倡合作學(xué)習(xí)是在教師授課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式使學(xué)生完成一定的教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)個體之間的合作，充分發(fā)揮小組群體的力量，在一定程度上也調(diào)動了課堂氛圍，讓學(xué)生在該過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題。培養(yǎng)學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)過程中，逐步全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，小組合作學(xué)習(xí)的方式也促進了師生關(guān)系的發(fā)展，由硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動接觸學(xué)習(xí)的過程，強化了師生之間的溝通交流，為語文教學(xué)課堂帶來了充分的生氣。但目前因為我們在"合作學(xué)習(xí)"上的認(rèn)識不夠充分，在具體實踐過程中還存在著弊端，主要有以下幾個問題：

2.語文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1小組機制欠佳。合作學(xué)習(xí)無非就是學(xué)生與學(xué)生之間的合作或者是學(xué)生與老師之間的合作。先不說師生之間的合作，單是學(xué)生之間的合作機制就缺乏一定的科學(xué)性，合作模式相對枯燥單一，一般都是傳統(tǒng)固定的，很少會因為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)或是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而發(fā)生靈活的變動，所以就會影響到語文課堂的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不明顯。

2.2合作學(xué)習(xí)不能深入。很多學(xué)校對合作學(xué)習(xí)的方式是進行了采納，但存在這么一種現(xiàn)象：一些并沒有必要進行探討的課堂內(nèi)容卻要求學(xué)生去溝通交流。使得合作學(xué)習(xí)逐步變成了一個空架子，為形式而去合作。另外，合作學(xué)習(xí)不能夠深入，往往都是要求學(xué)生獨立思考后進行交流，但真正意義上的合作應(yīng)該是學(xué)生之間聯(lián)合起來共同去解決一個語文問題。

2.3小組成員參與度有差。通過對合作教學(xué)的初步試驗發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的過程中往往都是優(yōu)生發(fā)言，差生傾聽，使得學(xué)生參與討論的程度不一。這就會弱化困難學(xué)生獨立思考能力，而直接參考了優(yōu)生的意見。另外如果小組成員之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，就會直接影響合作學(xué)習(xí)活動的展開。

3.語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

3.1小組分組機制的層次性與差異性。小學(xué)階段學(xué)生差異性明顯，在學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣以及興趣個性等等多方面都存在著差異。要形成科學(xué)的小組機制，在小組成員的帶動下才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。首先，小組機制應(yīng)該靈活，隨著課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整。一般常見的分組方式有以下幾種：①自由搭配組合：這是一種最普遍的分組方式，對于有著某種共同興趣愛好的學(xué)生來說，他們可以根據(jù)興趣走到一起。三五好友一同討論，在古詩詞《江南 漢樂府》的教學(xué)過程中可以通過自由組合的方式引導(dǎo)學(xué)生進行朗誦、表演等多形式豐富課堂內(nèi)容；②異質(zhì)組：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維習(xí)慣等綜合因素對學(xué)生進行分組，使得各小組綜合能力處于大致均衡的水平上。這樣一來能夠提升小組成員之間的自信心，也加強學(xué)生之間的競爭意識，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；③同質(zhì)組：引導(dǎo)學(xué)生組成組內(nèi)同質(zhì)，組外異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，強化優(yōu)等生之間的交流溝通，思想上形成跳躍性的碰撞，得出新的結(jié)論，而同時困難生也可以在沒有壓力的情況下充分開發(fā)自己的思維，得出自己的理解。一般來說，這種分組適合于分層教學(xué)。

以上所列舉到的三種分組方式都各有利弊，教師在具體的語文教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)實際情況進行合理采納。

3.2小組成員之間的合作形式要豐富、多樣。小組成員之間的合作形式一般有"分工型"、"輪流發(fā)言型"以及"一幫一討論型"基本的三種類型。一般來說，分工型可以保證每個成員都參與到學(xué)習(xí)過程中，每個成員都有自己規(guī)定的任務(wù)，分工明確才能保證合作學(xué)習(xí)的有序進行；輪流發(fā)言型就是小組之間圍繞著某一個話題輪流進行發(fā)言，說出自己的想法，在小組之間進行總結(jié)得出最后的概述，這種合作形式特別要指出的是小組成員要注意傾聽，密切配合，避免重復(fù)內(nèi)容；一幫一討論型的合作形式要求小組內(nèi)優(yōu)等生帶動困難生，最大限度地實現(xiàn)互幫互助，彌補教師留給困難生的漏洞，這種方式不僅僅提高了組內(nèi)的整體學(xué)習(xí)能力，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合能力。三種合作形式必須要做到有的放矢，靈活的進行選擇，才能真正意義上實現(xiàn)合作教學(xué)的效果。

3.3合作目標(biāo)及內(nèi)容必須要明確。合作學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)性的教學(xué)方式，所有語文教學(xué)活動都必須要有明確的目標(biāo)，才能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正意義。同時，小組合作的內(nèi)容在整個過程中都占據(jù)著顯要的位置，所有的合作都是以它為出發(fā)點和歸結(jié)點的。所以，合作內(nèi)容在選擇過程都要適當(dāng)，過難或者太易都會屎合作學(xué)習(xí)流于形式化。舉例來說，在課文《威尼斯小艇》中教師如果在一開始就拋出問題讓學(xué)生討論，作者為什么要選小艇作為主要寫作對象？很明顯，這應(yīng)該是統(tǒng)領(lǐng)全文的一個問題，而在教學(xué)初始就讓學(xué)生討論，其效果未免會讓人大跌眼鏡。

4.結(jié)語

新課標(biāo)在不斷改革，學(xué)生思維也在創(chuàng)新，教學(xué)方式也應(yīng)該得到進一步的發(fā)展。關(guān)于合作教學(xué)的開展，仍然需要我們不斷地進行探究，在課堂實踐過程中作出總結(jié)并改進。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，學(xué)會分享，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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