讓語文課堂響起生命成長的聲音
——語文閱讀教學中心理健康教育的滲透

河北省蠡縣大百尺中學 韓惠珍

讓語文課堂響起生命成長的聲音
——語文閱讀教學中心理健康教育的滲透

河北省蠡縣大百尺中學 韓惠珍

在語文教學中滲透心理健康教育，可以充分發(fā)揮教材文本的美育功能，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的健全人格，提高學生的心理素質(zhì)。

閱讀教學 心理健康 滲透

在提倡素質(zhì)教育的今天，思考一下教育的最終目的，我們發(fā)現(xiàn)，只有培養(yǎng)出身心健康的人，才是成功的教育。所以，我認為教學生閱讀的過程，也應該就是教學生做人的過程。那么，在閱讀教學中應怎樣對學生進行情感教育呢？

一、情感朗讀，以情喚情

閱讀需要感動，這種感動是讀者與作品的直接對話，是讀者與作品的心靈交匯。在閱讀教學中，應營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學生的閱讀情感。

1.教師要有良好的情感修養(yǎng)。一篇文章，要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先要被情所動，被理所服，這樣才能影響教化學生。因此，作為教師應該是個“情”種，用自己的語文氣質(zhì)感染學生。

2.用聲情并茂的范讀，激發(fā)學生情感。許多優(yōu)秀文學作品都蘊含著美的情感，聲情并茂的范讀，可直接給學生一種美的輸入。它將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學生面前。

3.朗讀指導，喚起感情的共鳴。閱讀時，還要重視對學生的朗讀指導。除要求讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境，以及“弦外之音”等，以聲傳情、以情代聲、聲情并茂。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在閱讀教學中，應該遵循“因文悟道”“披文入情”的原理，引導學生感知課文的思想內(nèi)容，引領學生進入課文的情境之中，從而產(chǎn)生思想情感的共鳴，在潛移默化中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶感染。如能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創(chuàng)設一些能引起學生精神活躍的問題，或是借助多媒體手段，把學生帶入別開生面的課堂情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。

三、聯(lián)系學生，個性閱讀

“語文課程標準”指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師必須走進學生，了解學生，設計使課文的思想情感與學生生活經(jīng)歷發(fā)生真實的聯(lián)系的教學活動。

總之，語文與“情”緊密相連，我們要帶領學生在濃厚的情感氛圍中遨游于無限的文學空間，使學生與作品成為一個有機的整體，受到感情的熏陶，精神的感染。讓我們用心去染綠學生的心靈，讓他們在享受語文的旅程中健康成長。