“問題為串，練習為線”課堂教學模式初探

安徽省懷寧縣振寧學校 葉 陽

“問題為串，練習為線”課堂教學模式初探

安徽省懷寧縣振寧學校 葉 陽

新課改 數學課堂 問題為串 練習為線

隨著新課改的不斷深入，打造一個理想的有效數學課堂正成為廣大教師努力追求的目標，在此背景下，我校創建了“以問題為串，練習為線”課堂教學模式，并成功申報了市級課題。

“以問題為串，練習為線”的教學模式從問題入手，把問題作為整個教學活動中的出發點和中心，不僅重視教師的誘導點撥，更注重學生自主探究的學習過程。問題是數學活動的“經脈”：用“問題”開啟學生思考的大門，并發揮老師的引導作用。練習是數學學習的“筋骨”：用“練習”找到知識的生長點，引領學生自我反思，鞏固完善。

第一步：梳、理。該環節主要是明確學習方向，老師先創設問題情境，或從日常生活的話題引入，或從自然界生動的事例講起，或從學生的經驗出發等等，形成一定的懸念，迅速點燃學生思維火花，形成問題氛圍，然后老師從中梳理出有維度的學習目標，學生在“生疑”的同時，產生強烈的求知欲望，實現主動探索這個目標。

第二步：練、引。老師在教學中圍繞逐個學習目標，面向全體學生預設難易有別的多層練習，學生根據自身需要自主選練題組，讓每個學生都能在自己的知識基礎上有不同程度的提高。

第三步：探、議。學生在獨立練習的基礎上，實踐合作，自主探索，然后有針對性地展開討論并進行充分交流，進而提出解決問題思路。

第四步：評、思。“評”是評價，“思”是反思。老師針對交流的情境，根據不同學生的實際情況，選擇適當的評價方法，因人施“評”。同時，學生圍繞學習的要點，反思得失，最終完成對所學知識的意義建構，形成學科思維體系。

第五步：用、創。該環節主要是鞏固應用，內化技能。教師出示練習當堂落實，讓學生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達成學習目標。

教無定法，貴在得法。“以問題為串，練習為線”的課堂教學模式雖然不可能是最好的教學模式，但它通過對問題的引領激活學生的思維，再通過分層練習訓練學生的技能技巧，使教學過程充分體現學生的“主體性參與”和教師的“主導性引領”，能夠有效地幫助我們打造一個高效課堂并讓我們在新課改的道路上走得更快、更遠。