我對中學歷史課堂教學模式的探討

河北省保定市徐水區教育局教研室 楊 成

我對中學歷史課堂教學模式的探討

河北省保定市徐水區教育局教研室 楊 成

新課程改革勢在必行，新課程理念注重學生的主體性地位，學生的學習模式亟需改變，首當其沖的當然是課堂教學，“五環節”教學模式的嘗試，在教學中初顯成效。

歷史課堂 教學模式 五環節

徐水區在實施課堂教學改革過程中，逐步形成了“自疑自探，步步提升”五環節教學模式。徐水區的歷史教師在本學科特點的基礎上，大膽進行改革，以新課程理念作為自己的指導思想，發揮學生的主體作用，讓學生從教會到學會的轉變，不斷地創新，運用“五環節”教學模式指導歷史課堂教學。下面就談談徐水區歷史學科的具體做法。

一、自學質疑：在教師引導下，進行了學習目標定位，明確重點難點，提出疑難問題

新的課程改革提倡先學后教，這就要求學生有很強的自學能力，所以我要教會學生如何自學。

首先，強調預習的重要性。讓同學們在課前把要學到的知識預習好，并呈現在作業本上。例如：在人教版八年級歷史上冊第十五課《寧為戰死鬼，不作亡國奴》這一課中有兩部分內容：血染盧溝橋和南京大屠殺，同學們課前要找到盧溝橋事變的史實，找出七七事變的影響，以及日軍南京大屠殺的罪行。每課的內容要在課前自己先預習出基本的知識。

其次，強調小組內互助。把班級劃分成小組，選出組長。在組長的帶領下共同學習，在課前預習時，小組內就開始互相幫助，由成績較好的同學去幫助成績較差的同學，在預習的過程中，要一對一地進行預習，讓學困生能夠掌握一些基礎知識，如找出“七七事變”的時間及影響，抗日戰爭的影響。課下預習的好，課上同學們就能夠做到游刃有余了。課上的小組合作，就是學生們課前預習效果的一次集中展示，由每個小組來分析一個問題，展示自己的預習內容，而且這個人要由其他組的同學來確定，這樣就可以提高每個同學課下預習的主動性。

二、合作探究，在合作中解決問題

這是合作學習與探究學習相結合的一種學習形式，即把不同層次的學生按組間同質，組內異質優化組合成新的學習小組，組內小組成員采用圍坐的方式將自學過程中產生的問題相互討論交流，并就這些問題中的難點問題進行探討，在小組合作中共同完成學習任務。

這種分小組探究的方式有以下幾點好處：

1.利用生教生的形式，使小組內的同學，尤其是小組內優生對差生的指點幫助，彌補了課堂教學的不足，很大地協調了個體與群體之間的差異關系，有助于學困生成績的提高。

2.“百花齊放”，激活能量。組內不同思維、不同水平的同學在小組內就某個重點、難點問題發表不同的看法，使每個學生都有了表達的機會，在語言的交流、思維的碰撞中，學生的綜合能力得到了提高，合作精神也得到了培養。例如，我在進行八年級上《寧為戰死鬼，不作亡國奴》一課時，有學生會想到這樣的問題，“九一八事變”和“七七事變”都是日本在侵略中國后進行抗戰，兩者有什么不同呢？再比如，學生對于“南京大屠殺”的概念很模糊，但是在小組合作學習中，大家把各自知道的知識都拿出來交流，使得日本侵略軍在南京犯下的滔天罪行如影片一樣再現，也就更加深了學生們對日本侵略軍的憎恨。激發了學生反對戰爭，爭取和平的信念。

三、展示交流，將主要知識和關鍵問題在全班交流，互相討論解決，共同提高

在傳統的課堂教學模式里，學生要掌握的知識和技能是靠老師的講授來傳播的。事實證明，“老師講，學生聽”式的課堂教學模式，學生沒有參與到對知識的探究和討論中，在課堂上始終處于被動的接受狀態，難以達到課堂的高效。

新的教學改革是以學生為主體的教學模式，“展示交流”，就是搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，產生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量。

展示由學生進行，老師就要退居二線，當導演了。比如，在講“血染盧溝橋”這部分時，學生通過電子白板等多媒體設備展示盧溝橋事變的時間、地點、當時主要人物、部隊的情況，都能很好地展示給大家，而有些問題一個小組有展示不到位的情況，可以找其他小組接著展示，一直到這個問題得到解決為止。

如果在展示交流這個環節中遇到有解決不了的問題，那么，老師就要進行適當的點撥指導了。比如通過電子白板給同學們展示“七七事變”后，日本侵略軍加緊了對中國的侵略，在中國犯下了滔天的罪行。使學生更深刻地認識到日本軍國主義的殘暴，樹立振興中華的信念。

讓學生在充分展示自我的同時，他們在心理上獲得自信和成功的體驗，這樣，學生動起來了，課堂活起來了，效果也就好起來了，成績自然也就提高了。

四、總結歸納：教師適時引導，進行知識、方法、規律的總結歸納，使學生由學會變為會學，使課堂教學完成一個質的轉變

五、檢測提升：當堂檢測，當堂掌握，學會解決問題，提升實踐能力

當堂訓練，就是為了檢驗學生在課堂上是否達到了學習的目標，而進行的自我實踐，自我探究。以提升學生解決問題的能力。

總之，在我們這種新的課堂教學模式中，通過教師一步一步的引導，學生由被動聽變為主動學，由被動思考變為主動質疑，把個人學習變為個人小組合作學習相結合。因此，它改變了傳統模式的教學中學生機械被動的地位，把課堂還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，在快樂中享受學習與探索的樂趣，使枯燥乏味的歷史課變得生動活潑，重新煥發了新的生機。讓我們從改變自身做起，在新的課程改革的大潮中爭做時代的先鋒吧！