正視創設誤區，優化小學數學情境教學

江蘇省張家港市南沙小學 殷智芳

正視創設誤區，優化小學數學情境教學

江蘇省張家港市南沙小學 殷智芳

隨著課改的不斷深入，教學情境的創設也開始暴露出種種問題，重新審視和改進情境教學的創設具有非常重要的現實和理論意義。本文從情境創設目標、情境創設內容、情境創設手段三方面探討了目前小學數學情境教學中存在的誤區及具體的解決策略，以期能讓情境創設更好地服從和服務于課堂教學，優化小學數學課堂教學。

小學數學 情境 誤區 課堂教學

新課程背景下，情境教學已然成為當今課堂教學中必不可少的教學方法，伴隨著自主、合作、探究等教學模式的開展，滲透于課堂教學的各個環節中，為學生的知識獲取提供智力的思考背景。然而隨著課改的不斷深入，教學情境的創設也開始暴露出種種問題：情境創設目標模糊化、內容過于生活化、創設手段多媒體化等，致使這一種特殊的教學環境遠離了教學本意，教學過程浮華低效。因此，在追求“減負高質”的今天，重新審視和改進情境教學的創設具有非常重要的現實和理論意義。下面，筆者就結合小學數學科目，談談情境創設存在的誤區及具體的解決對策。

誤區一：情境創設目標模糊化，教學缺乏正確引導

案例一：以三年級下冊《軸對稱圖形》的教學為例，上課伊始，教師利用多媒體出示了一組有趣的圖片：各種娃娃照片、建筑物照片以及蝴蝶等小動物照片，隨即問學生：同學們，這個娃娃漂亮嗎？這些圖片漂亮嗎？為什么？隨著教師的一連串發問，教室里開始熱鬧起來，有的學生沉浸在對圖片顏色的議論中，有的學生沉浸在如何幫這些娃娃照片美容的討論中，還有的學生沉浸在對建筑物外觀形狀的熱議中。在感受現實生活中這些圖形的美妙與神奇時，卻始終沒人道出“對稱”一詞。在學生情緒高漲的同時，教師不得不打斷學生，生硬地引出“因為對稱才顯得美”。

案例分析：在小學數學課堂教學中，創設情境是為了能夠將學生引入熟悉的環境中去學習，但在上述的案例中，生活化的情境讓學生深陷其中，教師卻未能將學生再帶出來，即使學生的情緒高漲，卻也弱化了本節課的教學目的以及學生的數學思維的發展。

解決策略：明確目標，情境創設應結合引導性的提問

情境創設是為教學服務的。這就要求情境創設必須緊緊圍繞教學目標，才能收獲水乳交融的效果。在上述案例中，教師可以通過有引導性的提問來明確具體的觀察目標，比如由歪斜的娃娃臉譜與一張修整好的娃娃臉引出美感，請同學們仔細觀察這些圖片上的物體，看看這些物體有什么共同特征？以這樣富有引導性的提問啟發學生在尋求“共同特征”的過程中引出“軸對稱”概念，也能為之后通過對平面圖形折一折，比一比，引導學生通過探索說說自己發現了什么，并結合自己的日常生活，說說在自己身邊的對稱物體而打下基礎。

誤區二：情境創設內容生活化，教學遠離數學本意

案例二：以“兩位數加兩位數”一課的教學為例，某教師為了創設生活化的教學情境，放棄了以教材上的郵票圖作為引入，而是以商店購物情境為新課作鋪墊：出示琳瑯滿目的商品，讓學生說說商品的價格，問：你喜歡哪種商品？課堂甚是熱鬧，同學們紛紛說著自己喜歡的商品和知道的價格。待學生紛紛表示自己的想法后，教師又以“你想買哪兩種商品”的問題引起學生新一輪熱鬧的購物交流。到這兒，時間已經過去7分鐘，學生卻還不知道今天到底是要學習什么內容。

案例分析：教學中的“買商品”情節，教師設計的目的是為了引導學生意識到計算與我們生活的密切聯系。然而在創設的過程中，教師卻忘記了本課所要解決的重點是“進位加”，而在“買商品”這一生活情節處花費了過多的時間，遲遲未接觸到要解決的問題，造成了這樣的情境沒有太大的實際作用。

解決策略：慎選內容，情境創設應來源于生活又不拘泥于生活

數學課程標準強調數學與生活的密切聯系，要求教師能夠創設富有生活氣息的教學情境，但這并不意味著要把數學內容完全生活化，不應出現盲目多余的“生活情境”。在上述“兩位數加兩位數”的教學中，教師不妨在復習加法的基礎上直接開門見山，不僅能節省時間，可以把重點放在“當堂練習”的環節上，又能很好地完成教學目標。因此，創設情境并不是所有的數學知識教學都要有一個實實在在的生活原型，要具體問題具體分析，才能做到把數學與生活有效的整合。

誤區三：情境創設手段多媒體化，教學過程浮華低效

案例三：以“三角形的內角和”一課的教學為例，教師為了吸引學生的眼球，課件采用了各種顏色、各種形狀的三角形圖案，文字背景采用鮮明的色彩和強烈的對比，結果學生被深深的吸引住了而不能“自拔”，連教師在說些什么都顧不上聽，教師不得不加大聲音并提醒學生。在這樣的情境下，學生成了課件的觀眾，而教師也常常為課件所累。

案例分析：在上述案例中情境的創設存在著對多媒體的過分依賴現象，造成了教學過程中的嘩眾取寵、喧賓奪主的現象，反而分散了學生的注意力，導致學生在課堂上動眼多、動手少、思考少，不利于學生實踐與探究能力的提高。

解決策略：豐富手段，情境創設應摒棄浮華而追求實效

情境的創設手段是豐富多樣的，比如語言、實物操作、研究活動、教具演示等都可以創設情境。多媒體課件只是教師教學過程中的輔助手段，雖然具有無法比擬的優勢，但也不可過度依賴。在上述案例中，教師不妨組織學生通過量、剪、拼等實踐活動，發現、驗證三角形的內角和是180°，讓學生經歷探究三角形的內角和的過程，這樣的教學方式可以在“做中學、學中做”中，培養學生的探究精神，很好地完成教學目標。

總之，在小學數學教學情境的創設中，正視創設誤區，目的是更好地服從和服務于課堂教學，我們教師應及時反思，及時改進，取其精華，去其糟粕，才能打造一個富有實效的數學課堂。