搭建平臺 引導學生自主讀書

金忠臣

教學《豐碑》（教科版四年級上冊）時，我首先導入：“故事發(fā)生在怎樣的環(huán)境里？”引導學生體會環(huán)境描寫的作用。學生讀課文第一自然段：“紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。”我接著問：“讀后你想到了什么？”學生回答“環(huán)境惡劣”“天氣太差”“十分寒冷”……接著，我播放紅軍過雪山的視頻。學生在教師的引導下，通過直觀的視頻，不知不覺地進入文本的情境中，切身理解了軍需處長高尚的品質(zhì)。我接著引讀：“就是這樣的環(huán)境，等待這支隊伍的是——”學生讀：“惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”我接著敘述：“可能出現(xiàn)的情況軍長都想過了，可是沒有想到的事情還是發(fā)生了。同學們讀課文找一找發(fā)生了什么事情？”大部分學生找到了第七自然段，紛紛說出：“一個老戰(zhàn)士凍死了。”由于運用了興趣導入和視頻播放，課的開始很順暢，接著學習課文的第七自然段。第七自然段是重點段，寫的是軍需處長犧牲時的情狀。為了能給學生留下充足的時間和廣闊的空間去讀書，去感悟，去交流，我是這樣設計的：讓學生根據(jù)自學提示，學習第七自然段。（自學提示：默讀第七自然段，用“─”畫出描寫老戰(zhàn)士神態(tài)的詞語。從中你想到了什么？在作者眼里，老戰(zhàn)士好像一尊塑像，借助文字，你看到了什么？）我本來以為，這樣的設計是以學生為主體，可是在交流時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生雖然能夠畫出“鎮(zhèn)定”“安詳”這兩個描寫老戰(zhàn)士神態(tài)的詞語，但在交流“從中你想到了什么？