為初中語文教學建構文本意義的途徑思考

○包麗娟

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為初中語文教學建構文本意義的途徑思考

○包麗娟

摘 要：初中語文教學，其語文課可以說是眾說紛紜，但對廣大語文教學工作者來說其思路應當清晰。讓學生在教師的鼓勵下進入文本深處，在理解、品味語言的過程中，領略祖國語言的精妙，進而建構文本的意義。本文為學生建構文本意義之途徑所做的思考值得我們大家借鑒。

關鍵詞：語文教學 文本意義 建構策略

語文教學是人人都在研究和思考的，不少人也就在研究上獲得長進，也可以說就是獲取著長足的發展。人們在研究中也比較有意義地發現，語文教學還應當從根本做起，以老老實實的態度，踏踏實實的精神去做。現拙于筆端的是受大師的啟發而做的思考與實踐，限于自己的水準，也許還不深刻具體，誠求教正。

一、建構文本意義的語文教學需學生老老實實讀書

現在的語文教學課堂，應當說人們有一個共同的弊病，就是很少讓學生去讀文本，課堂上根本也聽不到初中學生的書聲瑯瑯。應當說這既不能讓學生通過讀去形成良好的語感，也不能讓學生去比較理想的感悟。曾在網上獲取這樣的信息，說是著名特級教師錢夢龍先生談及語文教學時說還是要讓學生去老老實實地讀。讓學生老老實實地讀書，作為初中學生應當這樣去讀，首先還應當是多朗讀，初中學生生理發展導致一個個學生不再愿意朗讀課文了，殊不知，對于語文學習而言，沒有像演員那樣每天都去吊嗓子，怎可有感悟的效果？如果我們能夠一開始就讓學生正確對待生理所發生的變化，敞敞亮亮地、大大膽膽地去朗讀文本，那建構文本意義的語文教學肯定就可以能夠邁實第一步。其次，還應當是學生的多默讀，學生的默讀，也不僅僅就是去讀，而且應當就是比較理想的不動筆墨不默讀。學生在默讀時動些筆墨，總會對閱讀感悟產生一定促進效果的，對建構文本意義也是具有很大幫助的。所以，在平時的教學中比較短小精悍的詩文多讓學生去讀，比較長篇的小說和戲劇也讓學生去讀，所有的文本都讓學生讀，就連每個單元雖簡短但有文采的主題詞，也讓學生通過讀來進行消化。讓學生讀，也不僅僅就是形式主義的走過場，而是實實在在的讓學生能夠讀有所獲，讀一遍就有一次收獲。當一個個學生對文本都讀得比較多了，那書讀百遍其義自見的效果就完全可能凸顯出來。

二、建構文本意義的語文教學需學生扎扎實實品味

我們所使用的語文教材，其內容相當的豐富，意蘊也是相當的深刻。說文本語言是那樣的一字一千金和一字一天地是完全不為夸張的。入選于教材文本的都是文質兼美的，所有的文本共同構成一個姹紫嫣紅的園圃，共同構成一個美甲勝天的富礦。但在平時的語文教學中，人們似乎忽略著學生那扎扎實實的品味，或是僅讓學生做些比較淺表的閱讀感悟，或是多以教師的講授去代替著學生的個性化閱讀，或是以合作討論的形式去替代學生的個性化閱讀感悟。這樣的教學是不能形成文學作品之閱讀感悟那一千個讀者就有一千個哈姆雷特的喜人局面的，更不利于一個個學生去通過自己扎扎實實的品味去提高自己的語文素養。所以，在平時的閱讀教學中，堅持讓一個個學生自己去品味語言，是課堂教學的首選，也是極利于語文教學之文本意義建構的。如教學《愚公移山》，讓學生對文言字詞理解這一目標的達成就靠的是學生自己的讀和自己的悟，一個個學生通過自己的讀讀出了“年且九十”的“且”，讀懂了“始齔”中的年齡，讀懂了“遂率子孫荷擔者三夫”的省略句式。讓學生去扎扎實實地品味，我們還需要去做到看菜吃飯，更必須能夠實現比較恰切意義上的量體裁衣。我們的學生存有一定的差異，或者就完全可以說是相當大的差異，我們可以對學生一視同仁，但我們不能就是大一統的要求。譬如，教學中我們不要以自己的多問題引領，問題由一個個學生自己去提出，問題更應當讓一個個學生自己去解決。

三、建構文本意義的語文教學需學生深入淺出研究

人是極為喜歡滿足的，在語文教學之學生的閱讀感悟上，我們的學生體現不出過多的閱讀感悟教材文本上的貪得無厭。從教材文本的閱讀感悟看，沒有學生在閱讀感悟上的貪得無厭甚至就是極端意義上的貪得無厭，建構文本意義的閱讀教學是很難落到實處的，更不能理想地讓學生挖掘到美甲勝天富礦內極為豐富的資源。對此，我們應當得出的結論當是建構文本意義的語文教學需學生深入淺出研究。深入淺出地研究可以是一個關鍵性的字，可以是一個起關鍵作用的詞，也可以是一個極為關鍵的句子。教材文本中有時一個看似簡單的虛詞也都可以挖掘出別樣的味道來，這在我們語文教學諸多的老前輩中，是有著許許多多的榜樣示范的。譬如江蘇省首批名教師曹津源先生頗有建樹，先生認為中學語文教材中能夠表多種功能的不僅僅就是那些句式，還有那一個個詞語。如先生就研究出量詞的諸多修辭功能，量詞在教材文本表現出比喻功能，也表現出比擬功能，還表現出移覺功能，更表現出夸張和粘連之諸多功能。由此，作為語文教學，作為閱讀感悟是否可以讓學生去進行些深入淺出的研究呢？竊以為是完全可以的，也是相當應該的。這里需要我們去關注的是，閱讀教學不僅僅就是多考慮人文性，更應當去考慮關鍵性。語文畢竟姓“語”。作為我們語文老師應當善于將學生引入教材文本之姹紫嫣紅的園圃，讓一個個學生都可以憑借自己的器官去呼吸到帶露小花的清香。

總而言之，閱讀教學其根本是建構文本意義，建構文本意義的閱讀教學人各有道。我們只要去研究和思考，肯定能夠通過自己的辛勤耕耘去獲取美麗果實的。

參考文獻：

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（包麗娟 江蘇省淮安體育運動學校 223001）