淺談小學英語課堂導入技巧

馬 平

導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。導入是上課的前奏，是“序幕”，是課堂教學的一個有機組成部分。

俗話說：“A good beginning is half done.”精心設計的導入，或鼓動情緒，或引起注意，或滲透主題，能扣住學生心弦，有助于學生獲得良好的學習效果。新課導入方法很多，除常見的直接導入、歌曲導入、游戲導入外，以下幾種也是大家經常用到的。

一、溫故知新復習導入

俗話說:“溫故能知新。”有的課知識銜接緊密，教師可采用復習舊知、導入新知的方法。如：《新標準英語》四（下）Module 9 Unit 1 Did he live in New York?本課是學會用一般疑問句詢問過去的行為。因在第七、八模塊中學生已學會用一般過去式談論過去的行為，所以本模塊內容與第七、八模塊聯系緊密。我采用復習舊知的方式導入本課，詢問學生：“What did you do yesterday?”學生描述自己昨天做的事情,接著我又詢問一位女學生:“Did you play football?”這樣很輕松地導入新授。

二、創設情境情境導入

語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情境中體驗、接觸、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。如果教師能在導入環節巧妙創設情境，讓學生在真實的情境中體驗、接觸、學習語言，本節課的導入就會水到渠成。如：《新標準英語》四（上）Module 9 Unit 1 Are you going to run on sports day?本課是用be going to...結構制訂計劃。我采用情景教學法，高興地告訴學生一個好消息:“We’re going to have a Sports Day.What are you going to do?”在教學中設計這樣一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。

三、巧設問題懸疑導入

問題式導入就是教師根據小學生認識的客觀規律以及他們的理解能力和認知水平，充分調動其學習主動性，激發其內在的學習動力，實現教師主導作用與學生學習積極性的結合，引導學生獨立思考，培養創新思維。巧設問題，懸疑導入，能使新課很快切題。當然，教師在設計問題時，要注意依據以舊帶新、由淺入深、先易后難的原則。如：《新標準英語》五（下）Module 10 Unit 1 Where are you?本課是用be going to...結構制訂并講述、談論計劃和旅行經歷。

上課開始，我就和學生談論大明的旅行計劃：Where is Daming going?What is Daming going to take?Who is going to go with him?When is Daming going to the airport?通過一個個問題引導學習課文。然后通過問題提問，由大明的旅行計劃過渡到自己的旅行計劃。

四、激發興趣故事導入

學生對故事情有獨鐘。在上課之前，教師精心而巧妙地設計一個故事，可以激發學生的學習興趣，營造教學氛圍。故事作為新舊知識的銜接點，可為教學的順利進行打下良好的基礎。如：《新標準英語》六（下）Module 7 Unit 2 She couldn’t see or hear本課是通過介紹海倫·凱勒的生平,讓學生學會介紹人物的生平事跡。上課前我從網上找了一段有關凱勒學習“水”的一個小故事的動畫視頻。一上課由學生喜愛的動畫故事入手，一下就激發起了學生的學習熱情。他們敬佩故事中的凱勒，急于了解凱勒更多的事情。接下來新課的學習，可謂水到渠成。