基于小學英語網絡繪本教學的實踐與思考

邱莉莉

網絡英文繪本，是指網絡環境下的PDF，CAJ，EPUB，CEB等形式的英文電子書，及包含更多文本、圖像、音頻、視頻等媒體結合的英文FLASH動畫。

作為一種英語學習形式，網絡英文繪本是兒童學習英語的載體和通道。同時網絡英文繪本作為一種課程資源，更需要教師從兒童的基本經驗出發，結合教學需求進行合理的開發與有效的運用。

一、網絡繪本開啟字母教學的捷徑之門

對于剛學習英語的學生來講，單純的字母教學是枯燥、乏味的。有效的字母教學，能夠激發學生學習英語的積極性，養成良好的學習習慣，為學生深層次的學習提供語言支架。單純的、簡單的字母教學難以激發學生的學習興趣。針對這一現狀，筆者充分利用網絡繪本資源，將英文繪本與教材進行重組、整合、拓展，創設輕松自然的學習情境，讓學生和字母交朋友、做游戲，在情境教學中感受字母學習的快樂，享受繪本閱讀的喜悅。

【案例】在指導三年級學生認識26個字母之前，我在多功能交互一體機屏幕上和學生一起閱讀了電子繪本“Schoolastic”系列的“Chicka Chicka Boom Boom”一書。故事從“ A told B，and B told C，‘I’ll meet you at the top of the coconut tree.’”開始，26 個英文小寫字母似一個個淘氣的小寶貝，相約在一棵椰子樹上聚會，待故事情節發展到了“Still more—W!And X,Y,Z!The wholealphabetupthe—Oh,no！”時，26 個字母都出現了。然而故事沒有就這樣結束，“Chicka Chicka Boom Boom”，噢，椰子樹倒了，故事繼續趣味橫生地發展著。課堂上，筆者引領著學生，借助電子繪本書，逐頁呈現繪本內容，引導學生初步感知26個小寫字母后，再進行字母跟讀和自主朗讀。在最后的拓展中，我讓學生根據故事情節，扮演故事中自己喜愛的字母在課余時間演練。在下節課的“Daily report”中，學生都能很好地演繹出故事情節，并能熟練掌握26個英文字母。

通過對繪本“Chicka Chicka Boom Boom”的閱讀和演練，學生明白的不僅僅是知識點，更重要的是26個字母在故事中的友愛精神。因為有了扎實的鋪墊，最后學生對教材內容的誦讀顯得水到渠成。

二、網絡繪本讓詞句教學充滿情趣

小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。在面對枯燥乏味的教學內容時，他們常常難以集中注意力，且容易產生厭倦感，削弱學習英語的興趣，直接影響英語學習的效果。因此在小學英語教學中，巧妙地加強詞匯教學的直觀性，增強句型教學的趣味性，利用語境，突出詞匯與句型教學的整體性顯得尤為重要。英文繪本的介入打破了詞匯教學的尷尬局面，圖像和詞匯的結合降低了學生理解詞義的難度，幫助其迅速生成詞匯的基本含義。網絡電子繪本中的聲音、圖像、視頻、動畫的采用，進一步為學生創設一系列連續的趣味情境，學生在情境中輕松習得語言，豐富內心情感。

【案例】在學習有關動物知識的課堂中，我充分利用了“Does a Kangaroo Have a Mother,too?”輔助詞匯教學。課堂上，在“Does a kangaroo have a mother,too?”的疑問中，筆者和學生一起開始了動物園之旅。在多功能一體機的多點觸控支持下，每翻一頁就是一種新的動物、一個新的單詞、一份新的心情。隨著動物們的不斷登場，富有韻律的句型“Does a...Have a Mother,too?”反復出現，把我們一起帶到有母親關愛的溫暖中。最讓學生高興的是角色扮演環節。在繪本的情境中表演，表演的內容又與譯林新版《英語》所學內容息息相關，在演中復習，在學中唱，在故事情節中回味，不亦樂乎。隨著韻律句型的反復出現，學生很快就能回應：“I see a red bird looking at me.”。除了簡單的問答句型外，他們也輕松地學到了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等多種動物的英語名稱，復習了有關顏色的英語單詞。

三、網絡繪本拓寬閱讀教學視野

培養小學生良好的英語閱讀習慣，使其掌握一定學習方法和學習策略，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。然而目前，小學生閱讀材料相對匱乏，小學英語閱讀教學往往帶給學生乏味和沉悶感。而小學英語繪本中的圖畫生動迷人，與文字相輔相成，互相補充，共同敘述一個完整的故事。網上的英文繪本除了精美的圖片，絕大多數都有Flash視頻，它們圖文并茂，有聲有色，牢牢抓住了學生的眼球。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學生領悟語言的豐富性？

【案例】教學譯林新版《英語》四（下）Unit 5 Seasons時，在學生對教學的內容有了全面的把握后，筆者依據四年級學生的年齡特點，用電子繪本翻頁的形式，自然地呈現出繪本“Mac the apple tree”，作為第二課時的拓展。閱讀前后，通過欣賞圖片——描述圖片——圖文配對——預測主題——精讀繪本——快樂閱讀等環節，幫助學生將本課中所學到的閱讀方法運用其中。在這一過程中，學生學到的不僅是知識，更重要的是找到了學習的方法。在閱讀遷移Jigsaw reading活動中，全體學生都積極參與進來，同桌互助進行圖文配對，將打亂順序的詞條貼在相應頁碼的圖片下面，以此提高學生的交際能力、培養他們的合作意識。這一活動不僅激發了學生繼續閱讀繪本的興趣，同時能培養他們的觀察能力和語言表達能力。

教師利用網絡環境，啟發學生閱讀更多英語經典文本。比如，六年級學生可以增加“The giving tree”，“Three good wishes”，“Three matches”，“Little red riding hood”,“Three pigs”等繪本的閱讀。不僅有利于提升學生的閱讀品味，有利于學生了解真正的英語文化，更有利于學生提升英語文學修養和跨文化交際的能力。學生這種持續的英語閱讀興趣，是學習英語的基石。將網絡英文繪本融入閱讀教學不失為拓展閱讀材料、激發學生閱讀興趣的有效途徑之一。

四、網絡繪本為寫作教學助力

南京師范大學張伊娜教授指出：“兒童喜歡嘗試寫一些東西，并把自己的想法用筆記錄下來。寫作可以幫助孩子強化記憶，幫助其建立自信，提高英語學習的興趣。”英語寫作一直是小學英語學習的重要組成部分，是英語聽說練習的進一步延伸。筆者認為教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機結合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續編、創編等多種訓練方式進行寫作教學,設計一些符合學生認知規律的寫作活動，培養其寫作能力，提高其寫作水平。

【案例】在教學譯林新版《小學英語》五（上）Our animal friends時，筆者充分利用了網絡英文繪本“Play with me”輔助寫作教學。這是一本相對比較獨立的英語繪本，每一幅圖都有一個情景，每幅圖都與主題Play with me相關聯。繪本的原文我并沒有立即給學生呈現，目的是讓他們張開想象的翅膀自由飛翔。學生在美麗的圖畫面前產生了說英語的欲望，紛紛舉起手來。諸如：This is my dog.It has big eyes，big ears.I like it very much.I like the boy.He is my friend.He has black hair.He has big eyes.This is his dog...This is my dog.It can fly.This is me.I can fly，too.我很高興地聽到學生把以往所學的語言用在了當天的看圖說話里面，同時又與本單元所學的話題密切相關。他們的思維在快速地搜索著、思考著。教學到這里并沒有結束，就在學生興趣盎然的時候，筆者設計了下一步教學環節——把自己的語言記錄下來。有了前面的鋪墊，寫句子自然水到渠成。學生結合自己的實際情況，依照文本仿寫，一篇篇妙趣橫生的小習作從他們的筆下噴涌而出。

【注：本文系江蘇省淮安市教育信息技術研究重點課題——網絡環境下小學英語繪本資源庫建設及應用的研究（淮教電【2014】4號）階段性成果之一】