談山科版《英語》五（下）Unit 1 Lesson 3 中閱讀策略的培養

鹿 華 陳云忠

閱讀教學必須用符合學生認知和思維的方式，引導學生參與閱讀前、閱讀中、閱讀后的活動。因此，教師在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段對閱讀方法的滲透、指導，無疑對培養學生的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣、積淀準確把握閱讀的能力至關重要。現以山科版《英語》五（下）Unit 1 Lesson 3 Everyone was happy that day為例，談談如何在閱讀教學中培養學生的跳讀、速讀、細讀等基本策略。

Step 1.Pre-reading閱讀前

教師檢查學生的預習作業并與學生交流：Your tasks before class is about a festival.What is the festival?Is it the Spring Festival?...What can you do at the Lantern Festival?

【設計意圖】通過提問，引導學生說出節日名稱和熟悉的活動，激活了他們已有的相關知識和經驗，為開始閱讀教學做了有效的鋪墊。

閱讀前的導入方式很多，問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。采用提問的方式,教師既可以了解學生對知識或主題等內容的掌握情況,又可以自然地過渡到新授內容(錢峰，2009)。

Step 2.In-reading閱讀中

閱讀中活動是閱讀教學的核心環節，教師只有讓學生帶著問題從整體到細節、由淺入深地閱讀，才能提高閱讀效率，才能一步更深一步地在學習中讓學生明理、導行。在閱讀中，教師借助文本，聯系學生的實際，對skipping/skimming/scanning/read for details等閱讀技巧進行潛移默化的運用，并巧妙地進行點撥指導，才能達成閱讀的目的。

1.Skipping的運用

T：What did Danny get at the Lantern Festival?

(學生紛紛開始迅速瀏覽課文，尋找問題的答案)

T:Who will try?

S1:He/Danny got a prize.

T：Where can you find it?You can say it in Chinese.

S1:我在第四段的第三、四行找到的。Danny guessed a riddle and got a prize.

T：You can find the answer so quickly.Would you like to share your method?

S2:我是先找到了Danny和prize這幾個單詞。

S3:我是直接找的get和prize兩個單詞，我們學過get的過去式是got，別的我都不管，這樣會更快。因為Danny在課文里出現了好幾次。

T：Good,you can catch the main words.

按照教師的引導和提出的具體要求，學生在說出答案的同時開始紛紛說明自己找出答案的好方法，在交流中讓學生進一步明確skipping這種閱讀方法。

【設計意圖】通過任務活動引導學生運用skipping的閱讀方法捕捉基本信息，識別關鍵詞Danny,get，prize，并通過讓學生介紹自己使用的閱讀方法，引導他們理解掌握Skipping，即跳讀可以不必通讀全文，只要找到自己需要的信息就算完成了閱讀任務。

2.Skimming/Scanning的運用

T:Herearesomemore questions for you.Scan the story and try to find the answers.

Q1:What did Li Ming do at the Lantern Festival?

Q2:What did Jenny learn from grandma?

Q3:What did Danny do in the parade?

（教師請學生運用scanning/skimming的閱讀方法第二次速讀課文回答問題。在學生閱讀的過程中，教師通過表揚在答案下面畫線的學生，巧妙滲透閱讀過程中的四種輔助手段——“圈、畫、批、注”的方法。)

T：Let’s check the answers.Question 1. Who wants to answer it?Zhang Lin,please.

S1: He visited his grandparents with Jenny and Danny.

T：Very good!Why did Li Ming visit his grandparents?Does he love his grandparents?

Ss:Yes.

T:What about you?Do you love your grandparents?

Ss:Sure!

T:I’m so glad to hear that.If you love your grandparents,please visit them as often as possible.Let’s go on.Question 2.Whocan answerit?OK,together.

Ss: She learned yangge dance from Grandma.

T:Do you like yangge dance?

Ss:Yes.

T:I like it,too.It’s very fun.But it’s not easy.

What other dances did the people do at the Lantern Festival?(在元宵節，人們還經常跳什么舞？)

Ss: Dragon dance, Lion dance...

在探尋答案的過程中，盡可能地聯系與實際相關的問題，教材和學生現實之間產生的真實信息差會激發學生參與的興趣，在訓練學生發散思維能力的同時滲透情感教育。

【設計意圖】通過三個更細致的問題，聯系學生的現實生活，激發學生的閱讀興趣，發揮學生的自主學習意識和探究意識。引導學生運用skimming/scanning的閱讀方法快速閱讀，捕捉關于元宵節活動的基本信息，掌握課文的主旨大意。在解決問題的過程中掌握用橫線等方式標記答案、抓關鍵詞快速尋找答案等閱讀策略。

3.Reading for details的運用

T:When we want to know some simple information,we can use skipping or scanning.But if we want to know something well,we need to read very carefully for the details.Would you like to have a try?

Ss:Sure!

教師要想了解學生是否理解了文本的意義，可以通過讓學生回答一些問題或完成一些正誤判斷練習來獲得反饋。教師也可以讓學生通過細讀全文或定位細讀查找相關語言信息，以此了解學生對語言的理解程度（顧金俠，2011）。為此，針對文章內容的細節，筆者設置了五個判斷題。

T:Please read carefully and choose T or F.

( )1.—What did they have for breakfast?

—Theyhad yuanxiaofor breakfast.

( )2.Li Ming,Jenny and Danny joined the parade.

( )3.In the morning,they watched the beautiful lanterns.

( )4. —Why did Danny get a prize?

—He acted like the Monkey King.

( )5.They had a good time at the Lantern Festival.

（學生自己完成后，教師請學生在小組內交流判斷結果，因為答案各不相同，所以討論得很熱烈。核對答案時，教師引導學生在判斷的同時能夠主動說出含有答案的原句，介紹快速找到答案的方法——抓住關鍵詞、猜測詞義等。）

教師以學生判斷為T的第五個句子為例：They had a good time at the Lantern Festival.

學生判斷為T，并在文中找出原句：Everyone was happy that day.但是教師發現，有部分判斷錯誤的學生，即使在聽到含有答案的原句后也是一臉困惑。教師馬上追問：原文中并沒有出現good time這樣的單詞，你們是怎么判斷為T的呢？有學生說是根據里面的happy一詞猜到的，也有說是從插圖中人物的表情猜到的。教師立刻順勢引導：Yes,happy means have a good time.And look at the pictures!(快速在黑板上畫出一張笑臉)同時趁機對學生進行方法引導：根據已知單詞happy結合上下文來猜測had a good time的意義。同時提醒學生根據圖片信息猜測句意也是一種很有效的閱讀方法。

【設計意圖】基于關注基本閱讀策略的整合運用能力，五個判斷題包括了三個層次。第一小題采用問答式，答案可以在課文中直接找到；第二、三、四小題屬于理解性問題，答案也在課文中，但不是現成的；第五小題屬于應用性問題，需要借助文中的知識來解答。引導學生采用read for details的方法細讀，通過運用抓關鍵詞、根據上下文、近義詞或者圖片猜測詞義等閱讀策略，提取文章的細節信息，完成閱讀任務，提高學生獲取細節信息的能力。

Step3.Post-reading閱讀后

T:All of you did quite well.There is an interesting story.It’s about another festival.Do you want to know?

The Story of Nian In the old days,there was a monster.It was Nian.It lived in a forest.Nian often went to a village(村莊)at night.It ate many animals.Everyone was afraid of(害怕)it.

One day,an old man came here.“Don’t be afraid.I have a good idea.”he said.He put up a couplet(張貼對聯)on the door and set off fireworks.Nian was afraid and ran away!

Everyone was happy again! From then on，they put up couplets and set off fireworks on that day every year.The day was named(被叫做)Nian.

1.—Who is Nian?

—It was a_______.

2.—Where did it live?

—It lived in a_______.

3.—Why were people afraid of it?

—Because it_______.

4.—What did that old man do?

—He_______on the door and_______.

5.Thatdaywasnamed Nian,we also call it_______.

在小學階段的閱讀教學中，教師應發揮主導作用，用有趣的、操作性強的閱讀材料引領學生閱讀。教師編寫的閱讀材料是基于教材的、具有較強的完整性和延續性的材料，與教材有著內在的聯系（朱祥慧，張海丹，2010）。基于此，筆者改寫了這篇關于年的短文作為拓展材料。文中只出現了影響理解的幾個生詞注釋，對于monster,forest,from then on都沒有加注釋。目的是引導學生在解決問題的過程中根據上下文進行猜測詞義。

【設計意圖】通過這篇關于節日的閱讀材料，將課文中對節日的討論和學生生活結合起來，從the Lantern Festival過渡到 Nian(TheSpring Festival)，為學生創設了真實的語言環境，利于發展學生的語言能力。在真實的信息差中，引導學生學習鞏固所學的閱讀方法，檢測學習效果，實現閱讀技能的提高。

通過上述各環節一步步的鋪墊、引導和練習，大部分學生已經能夠在較短的時間內準確運用一些閱讀技巧提取文本信息，解決提出的細節問題，顯示出了初步的訓練成果。