譯林新版《英語》Project 板塊教學的困惑和對策

華 偉

譯林新版教材使用以來，本人對新教材期中的Project 1和期末Project 2這兩個復習單元的解讀和把握做了一些探索和研究，覺得Project板塊是對前幾個單元新授內容的階段性總結和復習，Project板塊教學承擔著鞏固前幾個單元學習內容的任務，或涉及獨立話題，或融合幾個話題。因此如何正確認識并真正發揮Project板塊的作用，成為諸多英語教師較為困惑的問題。

困惑一:面對Project板塊所給的看似不連貫的知識點練習和活動片斷，不知該如何著手，很多教師按部就班，逐項完成練習和活動，草草了事。

對策一:研究教材，由點及面，深度挖掘復習內容，準確定位教學目標。

案例：譯林新版《英語》四（下）Project 1 My school life包括三個部分的內容。內容一：My day—提供了含有 time和activity的一個表格，其中有幾個時間或活動是空著的，要學生填空;內容二：My school subjects—羅列了一些有關科目的單詞，并讓學生使用“I like ___,__and ____.”描述自己最喜歡的科目;內容三：My school life—呈現了一幅學校的地圖和一段有關學校生活的短文。由教材所給材料分析，內容一的My day的表格，是對時間點和活動短語的復習提示，最終要能讓學生會用句型“I activities at time.”來描述自己的一天,主要是對單元三的復習和鞏固；內容二的My school subjects是對課程表（包括星期幾、科目)的復習提示，最終要能 讓 學 生 會 用 句 型“It’s weekdays.I have subjects in the morning/afternoon. I like subjects and subjects.”來描述自己的課程安排和喜好，主要是對單元一、二的復習和鞏固；內容三My school life是綜合運用以上時間、活動、科目以及重點句型，再加上具體的地點，來描述自己的學校生活。

點評：Project板塊的教材內容只能給教師一個方向指引，而不是教學內容的全部，所以教師應牢記Project板塊是對前幾個單元新授內容的階段性總結和復習的宗旨；在所給內容方向的指引下，凝練前幾個單元的重難點；本著讓學生在使用中掌握語言的原則來確定自己的教學內容，準確定位教學目標。如果教師不能對教材進行深度挖掘，仍按部就班、簡單處理，則導致教學內容的狹隘和教學目標的零散，這樣會限制學生的思維，抑制學生能力的提高。

困惑二：“在教學中有形式多樣的活動設計，但各單元的語言訓練點割裂開來，互不相干，學生接受的知識點雜亂無章，不利于有序記憶和邏輯思維的產生，復習課的功能沒有得以發揮”（李影，李靜，2014）。

對策二:研究教材，抓舊知聯系點，引導學生整合、歸納和梳理知識點。

案例：例如在內容二My school subjects中，教師利用看文猜測和看圖猜測的方法導入了科目類單詞。PPT在學生猜測正確后依次出現科目類單詞，漸漸一個課程表的雛形出現了。接著在課表上方依次添加周一到周五的單詞，在表的左邊再添加 am/pm,一個Mike的課表出現了。此時用紅框圈出一列，讓學生以Mike的口吻用句型“It’s weekdays I have subjects in the morning/afternoon.I like subjects and subjects.”來描述自己的課程安排和喜好。隨即，一個學生的真實課表出現了，教師補充了一些課本上沒有的科目類單詞，如Class meeting(班隊會），ME(品德與社會）和Computer studies(信息技術）。然后三人一組，每人選一天，模仿例句描述，其他同學猜一猜是哪一天。

點評：一張內容依次出現的課表整合了U1和U2的重點詞匯（星期幾和科目），描述課程安排和課程喜好又整合了U1和U2的重點句型。一人以Mike的口吻來敘說起到了為大家做示范的作用。利用真實課表創設的情境,讓學生三人一組合作練習，一人用重點句型敘述，他人猜日期,讓所有學生都參與到活動中來。語言表達能力好的可以說,稍微弱一點的可以聽并猜，操練面涉及到了每個人。這樣一個呈現課表和描述課表的活動，把一些分散在多個單元中的單詞、知識點和重點句型全部囊括了，并且讓學生在創設的情境中循序漸進地、有條有理地回顧和使用，學生在知識點彼此聯系和有序的輸入過程中形成了有序記憶和邏輯思維，自然輸出也就十分順暢。由此可見，整合、梳理和歸納知識對于鞏固舊知和培養學生語言邏輯思維有著十分重要的作用。事實證明，教師如果善于進行知識的整合、梳理和歸納，那么教學中呈現的層遞性和邏輯性會縮小學生之間的差距，學生的總體學習水平會有明顯提升。

困惑三：“Project板塊要處理的內容多、知識點雜，教師往往會把Project板塊上成知識點練習課，或者單詞和句型的機械操練課”（李影，李靜，2014）。

對策三：從書本到現實，創設適當的情境，激發學生在情境中運用語言。

案例：例如在內容一My day中，先把U3中Mike的基本情況編成一個Riddle，讓學生讀并猜人物Mike。然后引導學生用“I ____at ____.”回顧U3課文中Mike一天的活動。最后讓學生根據復習單元提供的表格，用“I ____at ____.”來描述自己的一天。

點評：首先，教師創設了謎語的有趣情境來激發學生的參與熱情。同時謎語的閱讀也是一種語言輸入和知識回顧的手段，學生興致盎然地就走進了教師的設計環節之中。接著教師將課文中的重點句型凝練出來，有目的地引導學生回顧并說出來（用“I ____at ____.”描述U3課文中Mike一天的活動）。然后利用知識遷移作為結合點，創設了真實的情境，讓學生用“I ____at ____.”句型描述自己的一天。

在“猜 Mike—說 Mike—說自己”這一過程中，學生沒有經歷句型的機械操練，也沒有在枯燥的練習中絞盡腦汁，而是在教師設置的一系列情境中由回顧課本知識起進行知識遷移，最終讓學生能夠順利地利用這一句型來描述自己的生活安排。學生們因情境的趣味性、轉換得當和真實性而十分踴躍地加入到活動中來。同時也因過程循序漸進、有據可依，學生語言輸出十分順暢和精準。

困惑四：“教師習慣于在復習課上把以前所學的語言知識逐一復現，并通過大量練習來幫助學生鞏固這些知識，新的知識增長點未能生成”（李影，李靜，2014）。

對策四：抓原有知識點，適度拓展延伸。

案例：例如在內容三My school life中,教師先呈現這篇介紹學校生活的短文，讓學生閱讀并總結段落大意：第一段—Myday； 第 二 段—My subjects；第三段—My school。因為這三個話題在拓展之前都有了很細致的復習，所以學生是具備段落總結基礎的。然后把一些具體內容隱藏，只留下語言的結構框架，讓學生根據自己學校和自己的真實情況來匯報。

點評：如果Project板塊教學僅僅局限于鞏固舊知，學生的課堂學習就只停留在學過的知識和學生已經形成的能力上，不會在原有基礎上產生知識增長點。如果沒有新的信息輸入，不能滿足學生進一步學習的需求，他們就會逐漸失去學習興趣。教師可以在復習內容和語言能力兩個方面做適當的延伸和拓展，使學生的課堂學習更加充實、有深度。然而這種拓展不是隨意而為，而是要根據教學內容、學生的學習需求和水平適度添加。如這篇短文囊括了U1-U4的重點句型，每段都是一個話題，學生在短文出現前都細致復習了，這無疑為學生進一步發展提供了更為廣闊的空間和條件。閱讀短文并概括大意可以為學生綜合運用語言作鋪墊。把一些具體內容隱藏，只留下語言的結構框架，讓學生根據學校和自己的真實情況來匯報就是適度添加的一種拓展。在這篇短文的處理中，學生的閱讀理解能力和語言綜合運用能力都在原有水平上得到了進一步提升。