準確把握小學英語課程目標和教學內容

陳 力

遼寧張倩老師問：孩子們到了四五年級就分化，不少孩子沒興趣、厭學怎么辦？

河南李麗敏老師問：農村地區，家長懂英語的少，考試太難，很多學生不及格，小學英語考試有統一標準嗎？

廣西宋兆輝老師問：教材內容多、課時少，總趕進度，擔心講不完，有沒有好辦法？

陳力老師答：

教材講不完、學生厭學、考試難，這三方面問題可能來自同一根源——教學目標不明，教學內容不清。教學目標不明，方向走偏，教師努力，學生刻苦，也不可能有好的效果；教學內容不清，容易盲目拔高或遺漏內容，也就容易教不完、考不好。

小學為什么開設英語課程？要教學生什么？不少老師能回答出“綜合語言運用能力”，能想到字母、單詞、語音、語法知識，還能想到培養聽、說、讀、寫技能。但是，僅僅學英語、用英語還不夠，還需要從國家人才培養和學生終身發展角度來認識英語課程。除語言知識和技能外，英語課程至少還有這幾個方面的目標：促進思維發展，訓練學習能力，提高文化意識，培養健康人格。除了學英語，小學英語課程還能幫助孩子們懂文化、會學習、會思考、會做人。知識、技能、文化、策略、情感五個目標，很多教師只關注前兩個，忽視后三個。目標走偏，漏掉了重要內容。對學生的發展來說，后幾個方面比知識和技能更有意義。相對于幾百個英語單詞和句子，孩子的興趣、自信心、良好的習慣和心態對未來的學習乃至整個人生影響更大。

小學英語的分化，我看到最多的原因是盲目拔高。特別是到四年級下學期或五年級上學期以后，對知識技能的要求大大超出《課標》和教材要求。以詞匯為例，小學階段基本掌握450-550個詞就能達標（課標參考詞表只有423個）。當然，教材中出現的詞遠多于這個數字，但所有版本的教材對單詞教學的要求一定會分出多個層次：有的要求會拼寫、有的要求會讀或說，有的要求聯系上下文理解意思，還有些不需做要求。但實際教學中，不同類別的詞常被統一拔高，都要求學生掌握。類似的拔高在句子、語法、讀寫等方面都有表現。要求多了，自然講不完、學生掌握不了就考不好，總考不好就會厭學。根據當地教學條件和學生需要，適當調整《課標》和教材中的要求是完全可以的。但問題是，明明教學條件達不到，學生掌握不好，卻還要盲目拔高，這就要出問題。是不是拔高，可參照學生表現：在師生都比較努力的情況下，作業和測試中70%~80%的學生表現為優或良，持續存在學習困難的學生不超過15%就是正常的。低于這個表現，教學要求就可能拔高了。知識要求過早，技能要求拔高，情感、思維、人格等素養教育跟不上，學生畏難，失去興趣，形成惡性循環，最終必然導致教學失敗。

“方向錯了，再努力也沒有用！”很多人都熟悉這句話，但遇到實際教學問題時，常忘了先從源頭來反思：這節課（這個學年—這個學期—這個周）的教學目標是什么？具體教學內容是哪些？這些要求合理嗎？我的依據是什么？備課和上課之前，以上基本問題必須首先解決。至于教法的選擇、環節的設計、素材的搜集、課堂用語的運用、課件的制作、媒體的運用，還有板書、簡筆畫、唱歌、跳舞，Chant，TPR 等等，所有一切都不過是手段和途徑，都是為目標和內容服務的，只有目標明、內容清的前提下才有價值。所以，下次遇到教學問題時，請首先反思一下：你的教學目標和內容要求是不是有問題？下次備課、上課時，請首先思考一下：你的教學目標和內容合適嗎？有科學依據嗎？