如何減輕學生學業負擔——對有效教學的一些思考

安徽省舒城縣城關三小　王　珺

如何減輕學生學業負擔——對有效教學的一些思考

安徽省舒城縣城關三小王珺

有效教學包含老師的有效教和學生的有效學，學生的有效學習才是目的和歸宿，老師的有效教只能通過學生的有效學去體現，衡量教學有效與否只能看學生是否學得好、有無收獲、特別是得到和諧發展為標尺。要達到課堂有效教學，首先要解決“教什么”的問題，應從教學目標的有效定位、教學資源的有效開發和教學內容的有效整合三個角度進行思考。其次要解決“怎么教”的問題，可以從學生學習動力的有效生成、學習方法的有效轉變、教學流程的有效設計三個角度進行思考。

減輕負擔有效教學目標策略

作為一名一線教師，每天接觸的是學生與家長，同時，作為家長，我也與眾多家長一樣，既想讓自己的孩子擁有優秀的成績，又想讓她輕松地去學習，盡可能地做到少寫或不寫課外作業。可是，熟能生巧，不寫不練又怎能鞏固知識，活學活用，保持優異的成績？為此，作為一名擁有近二十年教齡的數學老師，我想盡自己的微薄之力，努力改善提升課堂教學的質量，深挖學科教學內涵，推進和實現有效教學——簡潔、多樣、生成、意義。有效教學，讓孩子們愛上課堂，輕松學習。

課堂有效教學是我們追求的目標，目的在于促進兒童健康成長。怎樣才能實現課堂的有效教學呢？思考這一問題，不僅要考慮戰術問題，更應考慮的是戰略問題。立足于今天對教育、教學及其與學生關系的理解，從兒童的生命、教學的意義和教育與生命的關系角度，結合我平時的教學經驗，來談一談我在教學中減輕學生學業負擔中所做的一些點滴之事。

在《現代漢語大辭典》中“有效”的解釋為“能實現預期目標,有效果”。“教學”的解釋為“教師將知識、技能傳授給學生的過程”。可見“有效教學”可以說是教師有效果地教授學生知識與技能，使學生獲得更高層次的發展。當然，教學不單純只是教師教，“教學”包括“教”——教師的教與“學”——學生的學。教師選擇科學的，并易于學生接受的教學方法或教學策略進行教學行為，在師生的共同努力下較好地完成教學目標。美國教育權威杜威曾說：“學校工作有三個主題：教材、方法和行政或管理，這三者為三位一體。”與我們教師關聯更緊密的是前兩者。

一、教學內容的確定

教學內容是教學行為的憑借。只有有針對性地確定教學內容才能實現教學的有效性。我們該如何確定教學內容呢？可以從教學目標的有效定位、教學資源的有效開發和教學內容的有效整合三個角度進行思考。

1.教學目標的有效定位。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。有效的教學活動都是圍繞著合理的教學目標展開的，它指導著教學活動，同時檢驗著教學效果。教學目標受制于課程目標和課程內容，在權威課程標準中以概括、精煉的方式表述課程目標和內容，指導教學實踐。但在教學活動的大部分時間里，“教學目標的表述仍是以教師的經驗性模糊表述方式為主，”這就使得它在由教師引導學習主體時帶有很強的主觀性。個人認知的偏頗會使得教學目標難以明確而統一的有效定位。因此，教師必須首先知道，在明確課程目標和內容之后還應考慮教材的因素和學生的需求，如不同學段、不同年級、不同層次的學生的不同需求等。

2.教學資源的有效開發。

教學資源如同弱水三千的流水永無止境，雖然我們只取一瓢，但這三千弱水的有效開發極為重要。課本資源是有限的。當今大信息時代，需要我們在充分利用已有教材資源的基礎上，開發課外資源，整合課內外信息資源。根據學生的具體學習情況，教師的有效篩選，讓教學資源更加豐富充實。

3.教學內容的有效整合。

教學資源被有效開發，學習內容豐富、多樣。我們卻不能混亂我們的教學思路。饕餮盛宴擺在學生面前，我們不能讓學生望而卻步，而應當引導學生愿意去享用。當然我們的課堂教學時間是有限的，學生學習的空間和時間也受到學校、家庭等客觀條件的限制。所以這就要求教師對龐雜的教學內容進行整合，讓學生在不是很充裕的時間內，更好地吸收知識，掌握知識，培養自己的學習能力，提升知識技能，更好積累思考資本。

二、教學策略的運用

書是死的，人是活的。杜威說過：“方法不過是材料的有效處理——有效就是花費最少的時間與精力利用材料達到一個目的。”如何將教學內容注入學生的靈魂，讓他們得“道”獲“業”解“惑”，并學會如何有所得，如何有所思。這是需要教育者根據教學目標，利用教學內容，結合學生實際情況認真思考的。那么，我們如何運用有效的教學策略呢？我們可以從學生學習動力的有效生成、學習方法的有效轉變、教學流程的有效設計三個角度進行思考。

1.學習動力的有效生成。

教師所有的教學行為都是為學生服務的，而教師的每一份耕耘未必能收到一份收獲。是因為部分教師無法調動學生的學習積極性，在整個教學過程中將學習壓力強加在學生身上，學習壓力并非學習動力，壓力會給學生負擔，而動力會讓學生能更加輕松地完成自己的學習目標。所以教師引導學生生成并保持自己的學習動力，才可以推動有效學習。

2.學習方法的有效改善。

學習主體“事倍功半”的學習結果源于學習方法的不恰當。杜威說：“在心理和材料分離概念的影響下，方法往往成為枯燥的常規，機械地沿襲指定的步驟。”所以，要想達到有效教學的目的，教師必須引導學生改善學習方法，即變被動為自主，變孤立為合作，變收納為探究。正如課標實施建議中教學建議明文表述的那樣：“積極倡導自主、合作、探究的學習方法。”力求改變學生過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練，死讀書，讀死書。推崇“教無定法”，根據課標的指導精神，靈活使用教學方法，這樣學生就會事半功倍。

3.教學流程的有效設計。

實際教學中完整的教學流程包括教師備課、上課、及課后評價。要想實現有效教學，教學流程的有效設計是重中之重。而實際教學中，我們的教學流程偏于量化，非質化，偏于所謂的教學進度而忽略教學深度與廣度，教學效率偏于表面化、程式化，甚至于教學有著相同的教學模式，這不利于我們的有效教學。備好課、上好課、有效開拓使用評價方式，這樣優化教學流程才能實現我們的教學目標。

何為兒童的思維？何為兒童所喜歡的數學課？數學課授課老師肯定要思索。兒童的思維是直觀化、形象化、趣味化。兒童喜歡的數學課，一定是充滿新奇的、直觀的、易懂的數學課，它一定有著很多易感的形象的東西。實現課標倡導的：“生活中處處皆數學，在教學中，我們老師可以通過創設不同的有效的實際生活情境，讓學生置身于這些生活氛圍中，使他們充分認識到生活與數學緊密的關系，感受到數學廣泛的應用價值，并對數學產生自然的親切感，激發學生學習數學、發現數學的熱情。”

綜上所述，能否完成有效教學并非易事，需要長期的理論學習和教學經驗的積累與思考。在教學內容的有效確定與教學策略的有效運用的完美結合下，探求有效教學的完成，以求達成教書育人的教學目標。