如何進行英語閱讀教學

河北無極中學　張翠棉

如何進行英語閱讀教學

河北無極中學張翠棉

閱讀理解題在高中英語考試中占有重要的地位，教師一定要做好英語課的閱讀教學。

高中英語閱讀高中生

“英語課程標準”的目標是要培養學生綜合運用語言的能力。教師在進行英語閱讀教學時，要注意培養學生的有效獲取信息和處理信息的能力，通過各種方法提高學生的閱讀速度、閱讀準確性和概括能力等。但實際教學實踐中，閱讀教學還存在很多問題，或因生詞障礙回到“識字斷句”的老路上去，或因強調看懂讀懂回歸“講一句，翻譯一句”的老傳統，使整個過程游離于閱讀材料之外。因此，教師在進行閱讀教學時，應注重培養學生處理信息的能力。

一、指導學生獲取信息

依據閱讀材料不同，我們應選擇不同的方法：如果是強調對文章整體的理解，則可以采取“抓中心、析標題”以整體獲取信息的教學法。如果是強調閱讀技巧訓練與閱讀思維能力培養，則可以采取“5W+1H”的線索獲取信息教學法。如果是強調閱讀速度與概括能力，則可以選擇“note+taking”的速記獲取信息的教學法。

二、指導學生識記信息

這個環節要處理好兩個小環節，即“識”信息與“記”信息。學生掌握了文章的有效信息之后，接著就是掃清文章中的語言障礙，包括理解生詞詞義、結構表達的意義及句子的語法意義。然后，進一步指導學生對文章的中心進行理解，提煉中心思想，進行分析、總結和概括，并同時指導學生深入到課文的內部結構中去理解課文、分析課文，最終能夠理解作者的寫作意圖，從而掌握文章的中心思想。

三、指導學生疏理信息

學生在獲取信息與識記信息之后，就進入了一個“歸納、整理、生成”的梳理信息的過程。這個過程是很好地檢測學生對語篇完整理解的一個環節。在梳理信息方面，我們可以通過選擇、判斷、連線、填圖、填表格、回答問題、思維導圖、列舉事物、細節等方式，檢測學生對閱讀材料內容的掌握情況，或者把閱讀內容改為完形填空，或者把內容作為討論的話題，再或者當作書面表達要求學生改寫續寫。

四、指導學生綜合運用信息

這個環節是要求學生由內取到完善的一個過程。它包括兩個重要環節：一是口頭輸出，二是筆頭輸出。口頭輸出如日常談話、口譯、演講等。所以口頭輸出要多開展一些學生團體活動，筆頭輸出訓練主要指同步的寫作練習。語篇教學突出交際能力的培養，大部分的學生只能滿足于理解而已，其結果是閱讀與寫作脫節，不能從閱讀中受益而提高寫作能力。因此，我們應注意培養和引導學生向著：閱讀——理解——欣賞——借鑒，這樣的發展過程。

總之，我們在閱讀教學中能夠使學生很好地把握以上四個環節，就一定能培養學生思維能力和提高學生個人知識素養，從而全面提高學生綜合運用語言的能力。