善用思維導圖，提高教學效率

華北油田研究院學校　張滿清

善用思維導圖，提高教學效率

華北油田研究院學校張滿清

文章介紹了思維導圖的定義與特點，闡述了其在實際教學中的具體運用，指出了學生在初繪思維導圖時所存在的問題，總結了運用思維導圖所帶來的幾大益處，從而指明，善于運用思維導圖，必將對提高學生的思維、學習能力，提高教學效率產生巨大的作用。

思維導圖可視化教學效率知識結構

思維導圖是英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀70年代初期創立的一種思維模式，它以發散性思考為基礎，運用圖文并重的技巧，把各級主題關鍵詞與圖像、顏色、線條等建立起記憶鏈接，充分調動左、右腦功能，使整個大腦潛能得到最充分的開發，從而激發人的創造性思維能力的一種工具。它的主要特點是把人的思考過程用圖的形式展現出來，這也是當今一個比較熱門的教育話題——思維可視化。

眾所周知，“思維”可以說看不見、摸不著，但怎么能做到“可視”呢？一個偶然的機會，我接觸到思維導圖，慢慢地領悟到它的奇妙和魅力，讓我愛不釋手，遂加以細心鉆研，并將其運用到實際教學中。

課堂上，我借助“思維導圖”這個工具對學生進行一系列的訓練，讓他們通過自己的思考、對知識點逐一進行整理，再把自己的思維畫出來，使思維“可視化”。如此一來，學生們發現原來散亂的知識點，可以整合在一張紙上。透過紙上的思維導圖，散亂的知識點變得條理清楚了，思路也變得清晰起來，各知識點之間有了聯系，學生對課本內容不再感到枯燥，學習興趣逐步提高了。

具體而言，在平時的教學中，我主要是借助軟件繪制思維導圖。而鑒于學生時間等方面的限制，我要求他們課上手繪，有興趣的再在課下用軟件繪制。當然，不管哪種方式，都需經過“腦繪”，也就是經過思考，整理出思路，繪制出思維導圖。剛開始，學生對思維導圖不了解，我就先講解要求：把紙橫放（最好是A4紙），先確定中心點，在中心點的位置書寫思維導圖的中心主題，也可以叫作一級關鍵詞；當然為了突出中心主題，也可以給它配上合適圖片或者簡筆畫，中心主題的字要大些，線條粗一些，這樣更醒目；從中心點開始，思維按照逆時針或者順時針的順序往四周發散；可以有多級關鍵詞，各級關鍵詞之間用不同顏色、不同粗細的線條連接，線條的顏色最好是鮮艷的紅、黃、藍、綠色，這樣可以吸引眼球。教給學生基本的繪制方法后，我把一個班級的學生分成若干組，以一課的內容為主體在組長的帶領下來繪制。繪制完畢，各組選派一名代表根據自己繪制的思維導圖來講述自己的思路。講完新課后，讓學生再反思自己的思維導圖，看有哪些不合適的地方，然后加以修改，各組之間再相互交流。通過一段時間的嘗試，學生們逐漸發現：同樣的內容，不同的組，繪制的風格是不同的，他們開始要求自己繪制。這時候我就開始了個人繪制階段。每節課至少讓一名同學按照自己的思維導圖，講述自己的思考過程。慢慢地讓學生繪制一個單元、一本書的導圖。

值得注意的是，在思維導圖個人繪制的初始階段，很多學生感覺無從下手。通過觀察，我發現存在如下幾個問題，比如有的邏輯混亂，層級不對；有的照抄書本，羅列知識點等，遂對之一一進行了輔導、糾正，使得思維導圖的個人繪制逐步走上了正軌。

把思維導圖應用到學習中，學生們慢慢嘗到了甜頭，而我的教學也更加得心應手了。幾年來的思維導圖輔助教學實踐，讓我充分認識到它所帶來的幾大益處：

首先，學生繪制思維導圖的過程，就是他們主動思考的過程，是一個對知識進行歸納、整理和再加工、再創造的過程。他們根據自己的思考和判斷，把課本知識變成一張張導圖，這個過程很自然地就訓練了“分析、綜合、歸納、概括”等思維能力，也就是我們教育理論的“建構主義”。往往一張思維導圖就是一幅畫，里面包含著色彩、圖像、線條、關鍵詞等要素，這需要繪制者更多的感官投入，使學習的過程不僅僅是學知識的過程，還增強了左右腦的神經聯結，更大程度上激發了大腦的想象力、創造力和邏輯思維能力。

其次，思維導圖的基本結構是由中心主題向四周延伸出幾個主題分支，在每個主題分支后面，再不斷延伸出子主題的結構。這就要求學生若想很好地完成一幅思維導圖，就必須在動筆前認真、多次閱讀課本，從中準確提煉中心主題；然后從中心主題發散，按照一定的邏輯推理，提煉出二級關鍵詞、三級關鍵詞等；并在上下級關鍵詞間用線連接，標示出他們之間的內在聯系；如此一來，從主體知識到細枝末節的知識都能很好地呈現，從而更有利于學生對所學知識進行歸納、總結、提煉，對重要的知識點及時進行補充和完善，讓學生從被動抄寫、機械式的重復記憶的學習方式變為主動學習，加深了學生對學習內容的理解和記憶，對知識也有了一定的演繹推理能力。這樣就鍛煉了學生思考問題的能力，使之做事更容易抓住重點與關鍵。

再次，思維導圖區別于知識框架的一個很大的不同點是，注重注入圖片與顏色。把重要的利用圖片或者鮮艷的顏色進行強化、標注，可以說把所學的重要內容在我們的頭腦中做了可視化思考與存儲，因此它可以幫助學生快速的回憶起所學過的內容，提高了記憶力；同時因為圖像的繪制，提高學生了對事物的觀察力和想象力，激發其創造力！

最后，教師在課堂上使用思維導圖教學，能直觀形象、生動活潑地展示學習內容和知識結構，避免學生出現只見知識點不見知識體系的現象，有利于學生整體把握理解知識，從而起到提綱挈領的作用。

思維導圖在教學中的實際應用，不僅極大地提高了學生的學習興趣、思維能力，還極大地優化了學生的知識結構，使其后續自主學習能力也有很大提高，從而極大地提高了教學效率。這將對優化教學方法、提高學生成績產生積極而深遠的影響。