高中信息技術(shù)課程定位之我見

蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院　江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校　張　星

高中信息技術(shù)課程定位之我見

蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校張星

高中信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)課程進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，直接影響到信息技術(shù)課程教學(xué)的有效程度。實(shí)踐表明，對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的理解、細(xì)化，以及在課堂上進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，是課程定位的三個(gè)關(guān)鍵。其中，信息技術(shù)素養(yǎng)是課程定位的主線，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等行為直接影響著課程定位的效度。

高中教學(xué)信息技術(shù)課程定位問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

高中信息技術(shù)課程在實(shí)際教學(xué)中的地位略顯尷尬，理論上的重要與實(shí)際教學(xué)中的忽視形成了比較鮮明的對(duì)比，學(xué)生的興趣需要與學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施之間也形成了強(qiáng)烈的反差。在這樣的矛盾當(dāng)中，信息技術(shù)教師在課堂上的行為也有意無(wú)意地受到干擾，說(shuō)其有意，是信息技術(shù)教師本身對(duì)課程的實(shí)施沒有信心，有一種感覺被邊緣化的情形；說(shuō)其無(wú)意，是教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，由于對(duì)課程的定位不準(zhǔn)，使得課程的價(jià)值無(wú)法有效凸顯出來(lái)。筆者以為，后者對(duì)本課程的實(shí)施影響更大，需要教師高度重視。

一、對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的理解是課程定位的基礎(chǔ)

普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)在于：信息技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)十分宏觀的概念，什么是信息技術(shù)素養(yǎng)，往往在不同情形下會(huì)有不同的回答。就筆者的理解而言，高中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在一種對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的直覺性興趣上，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)不同的應(yīng)用軟件有一種究其機(jī)理的心態(tài)，對(duì)利用應(yīng)用軟件進(jìn)行深度應(yīng)用的期待。

本著這樣的理解，在高中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行課程定位的時(shí)候，就需要注意認(rèn)識(shí)到這樣的幾點(diǎn)：其一，認(rèn)真研究教材的實(shí)用性。一般意義上來(lái)說(shuō)，教材由權(quán)威部門編寫，實(shí)用性應(yīng)當(dāng)是不需要研究的。但信息技術(shù)與一般文化學(xué)科不同，其更新的速度非常快，教材的編寫落后于實(shí)際的水平是很正常的事情，由于是筆者所在地區(qū)的信息技術(shù)教材也有必修和選修之分，其中必修教材中的內(nèi)容很多時(shí)候與義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容高度重疊，同時(shí)又落后于學(xué)生的實(shí)際水平，自然也就落后于學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這個(gè)時(shí)候如果被教材所約束，那課程定位顯然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。其二，認(rèn)真研究學(xué)生的信息技術(shù)水平。這是高中信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，如果說(shuō)文化學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以由前面的教學(xué)來(lái)確定，那信息技術(shù)實(shí)際水平的確定，只能通過(guò)非常規(guī)措施，如讓學(xué)生借助于軟件制作一個(gè)作品等方式來(lái)進(jìn)行。且實(shí)際情形當(dāng)中，學(xué)生的信息技術(shù)水平往往相差較大，需要教師在定位課程的時(shí)候研究好合適的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。其三，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。高中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)往往易走兩個(gè)極端：一是不少學(xué)生對(duì)游戲的興趣極大，如何基于這一興趣并進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的矯正，考驗(yàn)教師的教學(xué)水平；二是相當(dāng)一部分學(xué)生其實(shí)很想借助于一些常規(guī)的軟件制作出高水平的作品，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一需要進(jìn)行教學(xué)。總之，信息技術(shù)素養(yǎng)只有進(jìn)行正確的理解，才能為課程定位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、將信息技術(shù)素養(yǎng)細(xì)化事關(guān)課程定位的準(zhǔn)度

如文章前面所說(shuō)，信息技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)宏觀的概念，實(shí)際教學(xué)中只有進(jìn)行細(xì)化才能使其落到實(shí)處，這涉及課程定位的準(zhǔn)度問(wèn)題。筆者在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的細(xì)化主要參考了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)以課程標(biāo)準(zhǔn)與我省信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的要求為目標(biāo)，對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)作了這樣的理解與教學(xué)嘗試。

首先，從學(xué)時(shí)的角度培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)時(shí)一般由省級(jí)教育主管部門作出規(guī)定，但實(shí)際上學(xué)校擁有較大的裁量權(quán)，筆者所在學(xué)校從高一年級(jí)入學(xué)開始就設(shè)立了信息技術(shù)課程，并且以每周一課時(shí)的要求滿足七十二個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)時(shí)分布在高中一二年級(jí)的四個(gè)學(xué)期之內(nèi)，且特別強(qiáng)調(diào)該學(xué)時(shí)不得挪作他用，這樣既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，這種意識(shí)對(duì)于提升信息技術(shù)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常重要。

其次，在實(shí)際教學(xué)中，將信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成具體的信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的概念，只要看到他們的信息技術(shù)水平有所提升就行。因此，在給學(xué)生傳遞一些計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)軟硬件知識(shí)的時(shí)候，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生利用一些常用軟件甚至是利用語(yǔ)言進(jìn)行程序編寫的時(shí)候，學(xué)生所面對(duì)的就不是簡(jiǎn)單的游戲心理的需要，而是具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下的信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，筆者以為這樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的真正提升。

再次，借助于新的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的深刻理解。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在很多學(xué)生的頭腦當(dāng)中就是游戲，就是上網(wǎng)聊天等，這與高中信息技術(shù)教學(xué)的需要顯然是不吻合的。而新課程改革所帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)方式，可以很大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有認(rèn)知。筆者在教學(xué)中常常通過(guò)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)提供給人們的是一個(gè)豐富多彩的世界，也是一個(gè)充滿探究的世界。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中進(jìn)行充分的小組合作與討論。

三、實(shí)施積極的教學(xué)評(píng)價(jià)影響課程定位的效度

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有著引領(lǐng)性的作用，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)的作用更大，因?yàn)槠洳坏珜?duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平有引領(lǐng)作用，而且對(duì)學(xué)生之于信息技術(shù)課程的理解也有重要的作用。

高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是積極性的、引領(lǐng)性的，這就意味著在實(shí)際教學(xué)中，要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用當(dāng)中，不斷地收獲教師的積極評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)中常常采用的措施就是不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，尤其是在算法與程序設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)對(duì)取得成功的學(xué)生予以大力表?yè)P(yáng)，這樣就促進(jìn)了喜歡邏輯思維的高中學(xué)生的探究積極性，從而驅(qū)使他們更有效地掌握抽象的算法與程序設(shè)計(jì)知識(shí)。從這個(gè)角度講，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)是提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，完成精準(zhǔn)的課程定位的最后一個(gè)關(guān)口，實(shí)際教學(xué)中萬(wàn)勿忽視。