“學講”課堂，教師應避免進入合作學習的誤區

江蘇省睢寧縣嵐山鎮河灣小學　葛　飛

“學講”課堂，教師應避免進入合作學習的誤區

江蘇省睢寧縣嵐山鎮河灣小學葛飛

合作傾聽技巧情境

“學講計劃”目前已經在全市的各所學校如火如荼實施之中，課堂教學隨著改革充滿了新的氣息。一年來，筆者或外出或校內或媒體聽過許許多多的“學講”課，回味這些課堂教學，發現不少的課堂教學中合作學習流于形式、低效，慎思不難找出真正的原因并不在于小組合作學習的本身，而在于我們的教師對小組合作學習缺乏正確的認識。筆者就聽課中發現的課例說與大家，于大家求證。

一、學會傾聽

在合作學習過程中，教師要處理好異質學生之間的關系。教師對學優的學生進行教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作的友好管理，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身價值。教師要關注弱勢學生的參與情況，鼓勵他們積極參與，給學困生提供機會。要通過激勵性評價，促使優生幫助學困生，學困生取得同樣的成就要給予更多的獎勵等。

二、交給技巧

不少的教師在實施合作學習過程中總是埋怨學生不會合作，效果不明顯，產生這種現象的原因是學生不具有合作學習的技巧，沒有形成良好的互助、互動的關系，所以在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不接納、不配合的現象。學生根本不知道如何合作，合作技巧是需要專門的訓練的。要提高學生課堂交往的技能，教會學生如何進行合作學習。比如應該怎樣發言，應該怎樣傾聽發言，應該怎樣分配任務，應該怎樣整合結果，怎樣匯報，怎樣鼓勵小組成員人人參與，都有事可做，遇到困難怎樣互相幫助，協作，共同獲得成功。教師對每次討論中小組成員掌握交往技能狀況予以評價、強化。

三、創設必要的情境

合作學習前，教師要進行必要的情境創設做好鋪墊，激發起學生合作學習的欲望，幫助學生迅速、準確地把握位置信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳學習起點，盡快地找到解決問題的策略。合作學習前，教師提出的學習任務要明確具體，要有具體的步驟要求，任務布置不能太籠統，學生明確了合作學習的目的、步驟，學生就知道將要學習什么，怎樣學習，這樣，小組合作學習就會有條不紊、按部就班地展開。

四、適時合作

《學講》課堂教學主要部分就是合作學習，推行“學講”以來，一時間合作學習風起云涌，似乎一節“學講”課沒有了或少點合作學習就不夠完整。于是合作學習就成不少課堂上教師“作秀”的“擺設”，尤其是什么公開課、研討課、示范課之類的課，而學生則成了課堂上教師的“道具”。一些老師極為隨意地開展小組合作學習，過了一會兒用一次，過了一會兒用一次，根本不考慮問題的價值，重點、難點要討論，顯而易見的也要討論，好像這樣才是本次課改的精神，實際上學生能解決的，根本沒有必要小組合作學習，因此我們必須遵循不是為了合作而學習，而是為了學習而合作。

五、學會控制合作

“學講”課堂中發現有的小組合作學習處于“放任自流”的狀態，有些教師片面理解小組合作學習就是讓學生自己去學習。學生合作交流時，教師往往是“袖手旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的“熱鬧”場面或干脆無所事事，生怕自己積極主動地參與妨礙了學生們的討論的熱情。而事實上，學生因為沒有了教師的及時點撥引導，在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師的視線而做與課堂教學無關的事，片面的“熱鬧”取代了開展小組合作學習的真實意愿，導致的直接后果是“課堂上鬧哄哄，多是無用功”。

“學講”課堂教學中的合作學習產生的誤區和偏差形形色色，還有合作學習之前，沒有給學生留出足夠的獨立思考時間；合作學習中問題設計不夠恰當、合作時間不充足；合作后不重視評價等等，既然是課改實踐進入誤區和出現偏差也是難免的，但是，如果我們這些施教者多一些理性的思辨，少一些形而上學；多一些實實在在，少一些華而不實，始終本著為學生發展奠基的角度，以實事求是的態度進行“實”字為先的課堂教學改革的探索，學生必將終身受益。